核心问题：激发学生头脑风暴，《曹刿论战》教学实例

【教学分析】

把课堂还给学生。于漪先生要求教学第一线的老师要有明确的师生定位，教学不是让学生如临其境，而是要让他们身临其境，这样才有教学的实效。德国教育家斯普朗克说：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”唯有如此，才算是让学生成为课堂的主人，只有唤醒他们内心的激情，点燃他们主动参与的意识，投身到课堂中，化被动为主动，那么课堂呈现的才是最精彩的东西。

《曹刿论战》记叙的是史实。主要的记叙方式是“记言”，这是《左传》记叙某些历时不长、规模不大的战争时常用的方式，目的是通过人物的谈论总结战争的经验教训，阐述军事斗争的策略。本文就是这个方面的一篇代表作。

文中以曹刿为主、庄公为宾，通过他们有关齐鲁战争问题的对话，表现弱国在对强国的战争中所应采取的战略与战术原则，即政治上取信于民、军事上后发制人等。文章极具剪裁之妙，这主要体现在第三段。两国交兵的战争场面，可写的事情很多，而作者只写了“击鼓”、“逐师”两件事，有意略去了与这次战争特点关系不密切的内容，而使剩下的这两件事最富特色、也最为重要，成为战争制胜的关键。这些在简练的叙述中得到了突出的表现。

本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。另外本文通篇以对话为主，展开情节。通过对话，塑造了鲜明的人物形象，体现了《左传》的文学艺术特点。

八年级的学生（教学本文时，《曹刿论战》一文安排在八年级教材中）已经对文言文有了一定基础，学生可以利用工具书扫除文中字、词、句的语言障碍。因为教学本文时，还运用了信息技术MOODLE，所以通过MOODLE对字音和词义进行在线测试，可以及时了解情况。同时，老师将有关资料上传至MOODLE，供学生自主学习时参考，对于长勺之战的背景和曹刿这个人物的了解，都有助于对课文的思考与分析。而在MOODLE上要求学生跟帖的讨论的问题是对于课文自学的初步感受，这里面学生信息的反馈都有助于老师及时了解学生存在的一些困惑，从而在阅读教学中有的放矢。

阅读教学的重点放在核心问题上面，即讨论“论战”的内容以及曹刿的人物形象上面，通过这个人物的思考，激发同学的头脑风暴，展示学生对于文本的理解，而后将所学到的方法运用到鲁庄公的人物形象上，学生可以在MOODLE上发帖点评，分享观点。这是激发学生头脑风暴的第二个用意所在。

【教学实录】

师：同学们，今天我们来学习一篇课文《曹刿论战》。先来看一下资料简介（出示PPT）。《曹刿论战》选自《左传》。《左传》是我国第一部叙事详细、完整的编年体史书，原名《左氏春秋》，又称《春秋左氏传》，相传为鲁国史官——

生（部分学生）：左丘明。

师：很多同学看来是认真地预习课文了——相传为左丘明所著。具有很高的文学价值，对后世影响很大。因为对后世影响很大，所以值得编进我们的教材。同样，因为具有很高的文学价值，所以值得——

生（部分）：我们去学习。

师：在学习这篇古文之前，我们先要把课文朗读清楚，朗读通顺。昨天已请同学们预习过课文，下面来考察一下，请三位同学朗读课文。

（三位学生分节朗读课文）

师：刚才三位同学朗读，声音响亮，非常好。但由于古文有些句子比较拗口，个别字没有念准确，比如“遂逐其师”的“逐”（zhú），不是“逐”（zhuó）（教师板书）。另外“夫战”和“夫大国”中“夫”应该读“fú”，前者是语气词，后者可解释为“那”。现在，请同学们一起把第三小节朗读一遍。

（学生齐读第三小节）

师：学习古文，第一遍把课文要读通，字音读准确。第二遍把课文当中字词注释理解清楚。在学习本课之前，要求大家登陆MOODLE平台完成相关字词的注释练习。通过数据统计显示，有些同学完成得好，有些同学不尽如人意。根据平台显示，下面就错误率高的练习题进行反馈（出示PPT）。

生1：“肉食者鄙”中“鄙”的意思是无知、肤浅。

师：浅陋、无知。

生1：“弗敢专也”中“专”是独自专有。“小信未孚”中“孚”是信任。

生2：“忠之属也”中的“属”是一类事。

师：类。很多同学认为是本职，应该是类。

生2：“民弗从也”中的“从”是服从。“战则请从”中的“从”是跟从。

师：两个“从”意思不一样，根据文义来判断。

生3：“公问其故”的“故”是原因。“故克之”的“故”是所以。“又何间之”的“间”是参与。

生4：“彼竭我盈”的“盈”是士气振奋。

师：意思对的。“盈”本意是充满，有个成语叫热泪盈眶。在本文“盈”的意思指士气旺盛。

生4：“既克”的“既”是已经。

师：这是字词注释的反馈。另外我们在MOODLE平台上还做了一件事，就是初读课文后的评论，比如有同学写“成败之论”，有同学写“军事之才曹刿”，有同学写“知己知彼”，还有同学写“看到别人所看不到”……大家都很有想法，非常精彩，并且相互之间有跟帖评论。这是我们初步的认识，接下来就是正式的学习。我们学习课文有个切入点——

生（部分）：题目

师：对，题目。“曹刿论战”，“曹刿”是人名，写什么事惰？

生（齐）：论战。

师：我们往下思考，这个战争在课文中写了几个时期？

生（齐）：三个。

师：哪三个？

生：战前、战时、战后。

（师板书）

师：阶段清楚了。接下来我们就来思考这个问题（出示PPT）：讨论曹刿“论战”的具体内容，从中可以知道有关此战的哪些知识？或可看出曹刿是怎样的人？小组讨论时可以确定三个阶段中的某一个阶段。清楚吗？

（学生分小组讨论。老师巡视参与。时间大约五分钟）

师：交流时一定要结合文章内容来谈，切忌泛泛而谈。接下来就是同学之间展示的“头脑风暴”，看到别人看到的，想到别人想不到的。好，开始。

生1：我们小组说的是战后。曹刿论的内容是“吾视其辙乱，望其旗靡”，而后“彼竭我盈，一鼓作气”，看出这是战争的最佳的反击时期，最后“故克之”。而曹刿是怎样的人？文中“夫大国，难测也，惧有伏焉……”，从中看到齐国军队已经撤退了，但曹刿没有下令立即追击，而是先看一下撤退时车轮的印子，以及旗子是否倒下，然后判断这是否是最佳的追击时期，可以看出曹刿是个非常谨慎的人，从来不马虎的。

师：“故逐之，故克之”，这是曹刿在打胜之后，与鲁庄公论述总结的是取胜——

生2：取胜之道。

师：这个词好，本来是“原因”两个字，现在用一个字就代替了，取胜之道。

生3：我们组讨论的是战前。曹刿见到庄公，第一句话就是提出了准备工作的关键问题——“何以战？”你凭什么与齐国作战？可看出曹刿的率直无畏，面对庄公有超人的胆识和谋略。

师：率直无畏，因为他是什么身份——

生（齐）：平民。

师：从哪里看出？

生（齐）：“其乡人曰。”

师：他的同乡人对他说，从这里看出他的身份。而他跑到宫殿与庄公论战是率直无畏的，面对权贵没有任何的胆怯。

生3：曹刿和庄公之间是三问三答。他对庄公的前面两答全都否定了，看出他超人的胆识和谋略，没有任何胆怯。他说的每个问题中，都有一个“民”字，看出民本意识。

师：哪里具体看出？

生3：庄公说：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”曹刿说小恩小惠没有遍及百姓，老百姓是不会听从你的。(www.xing528.com)

师：这个“必以分人”是分给谁？

生（部分）：百姓。

师：嗯？

生（部分）：身边的大臣。

师：分给身边的人，没有遍及百姓，所以百姓是不会服从你的。

生3：公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”这里庄公是取信于神，一定要诚实对神说话，没有取信百姓。

师：这行不行呢？

生（齐）：不行。

师：所以“小信未孚，神弗福也”，不要谈这个了。

生3：而曹刿肯定了庄公的第三次回答，这样做可以取信于民，民能从战，更明确地表达了他的战争观点，体现出曹刿的远谋和取信于民的战略思想。

师：取信于民，这是战争的基本条件。这里可以想到什么？

生4：得民心者得天下。

生5：还有孟子说的。

生（齐）：民为贵，社稷次之，君为轻。

师：把老百姓放在第一位，只有这样，在作战的时候，老百姓才会为你作战。

生6：我们组分析的是战前，曹刿是爱国的。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”从这句话看出，因为同乡人说当权者会讨论，你瞎掺和什么，明确说让他不要去了，但曹刿还是去了，他分析当权的人是没有远见的，他是个有远谋的人。

生7：我们分析的是战时。战时主要讲两军打仗的时机和追击的时机。在战时，看出曹刿是个遇事从容、小心谨慎的人。

师：哪里看出遇事从容？

生7：两个“未可”，两个“可以”。

师：说“未可”就看出从容？

生7：这里看出胸有成竹。

师：胸有成竹，对的，但从容哪里看出？

生：从容，就是齐军被打败的时候，他“下视其辙，登轼而望之”——

师：这是小心翼翼啊，“夫大国，难测也”，也许敌军要给我下套呢？

生1：从战时看出，“齐人三鼓”，敲了三次，他保持一个状态。

师：漂亮。敲了三次鼓，他才不慌不忙地说：“可矣。”还从哪里看出？

生8：老师，前面说“公将鼓之”和下面“公将驰之”，体现鲁庄公的急躁冒进，从而反衬出曹刿的从容机智。

师：这里从容还要从反衬看出。这是打仗，生死攸关，不能随便。继续。

生9：看出他善于引导。因为他不是亲自上阵打仗，他是军师。“公将鼓之”，“公将驰之”，都被他阻拦了。如果没有阻拦，可能会导致这场战争的失败。所以我认为他是个善于引导的人。

师：或者我们再想一个词语。像诸葛亮——

生（部分大声）：运筹帷幄。

师：谁会写？

（生1上黑板书写）

师：写归写，我们继续。

生10：战时这里补充一下。当“齐人三鼓，刿曰‘可以’”的时候，看出曹刿是个善于把握时机的人。

（讨论黑板上“运筹帷幄”的书写，“帷”字写错。生11上前改正，还是错。生1再改，仍错。最后生12上前改正）

生10：曹刿简略说“未可”，他非常有把握打胜这场仗，胸有成竹。继续。

生11：我补充，前面“未可”、“可以”，简单概括战争的经过，以便战后的论战更加突出。

师：非常好，从写法来分析。

生12：这里“未可”和“可以”一是可以看出曹刿的胸有成竹、从容不迫，另外也给读者留下疑惑，曹刿讲了“未可”和“可以”，鲁庄公就毅然作了决定。

师：这里留了个悬念。等打胜了，然后“公问其故”，而后曹刿回答一大段，前后是联系的。写文章的诀窍也在这里，后面一一道来。

生12：后面曹刿的分析非常有条理，对两个“未可”的原因一一作答，思路清晰。

师：这种清晰来自于他——

生（齐）：军事才能。

师：前面要加个修饰语——

生13：卓越的。

师：不是一般的军事才能，是卓越的、完美的。注意他的身份，普通百姓里面是藏龙卧虎。

师：我们看黑板，通过战前、战时、战后的论述，我们看出曹刿的为人——爱国，深谋远略，卓越的军事才能。而这些都是在曹刿和鲁庄公的对话当中体现出来的，这就是《左传》的文学特点，以对话来写人物性格。这也是我们学习的写作方法，我们在写作的过程中，写对话，要有深意，让读者去思考、去品味，这样你的文章才会更加精彩。这节课，我们学会通过对话分析曹刿的人物形象，那么鲁庄公这个人物形象，我们就用今天所学加以分析，并在MOODLE平台上写下你的观点。万分期待。

【教学思考】

国家总督学顾问陶醉在《中小学教师专业发展标准及指导·语文》一书的“序”中这样写道，我们现在的教学“注重过程很不错，但是应该更多地强调效果。按ISO9000的观念，有标准过程就有好的结果，但是教育专业发展的实际不一定是这样的。怎样使过程和效果结合起来，不是教师想使学生得到发展，而是学生是否真的发展了。哥伦比亚前校长说，美国师范教育的失败是培养出来一批会教的教师，但是没有培养出来能把学生教会的教师。在信息化发展的时代，用标准化的过程不可能适应不同学生的发展需要，最终评价的教师是学生的发展。我们一定要重视过程，但也要重视结果”。对于陶醉顾问的观点，我们会说，结果我们是有的，那就是学习成绩，但很显然这是应试的评价方式，陶醉顾问的重视结果应该是来自重视过程后的结果呈现。那么我们在评价的过程中，就是要具体关注学生究竟是怎么学的、学到了什么等这些内容。

学生在学习《曹刿论战》时，扣住曹刿论战的内容，细细分析曹刿的人物形象，既要结合具体的语言文字，又要运用自己的分析能力，同时结合自己所学的知识和经验，充分展示潜藏在文本之后作者的用意，从而使呈现在读者面前的是一位有深厚的军事素养、深知民心的可贵、战场神机妙算、指挥有度、堪称文韬武略、不可多得的军事人才。学生在分析的过程中，能够结合所学，如孟子所提出的重要的民本意识，从而把知识串联起来使学生有了整体的思考和认识。如果孟子的所思所谈还只是停留在理论和言论层面，那么曹刿的所思所行就是具体的实践运用，更具直观性、可信性。运用核心问题，就此激发学生的头脑风暴，就是让学生在教师的引导下，主动地参与到课堂当中来，把自己学习的内在过程外显出来。如果学业的最后评价会参考教师的课堂评价的话，那么学生头脑风暴在课堂中呈现的过程就是教师评价的依据，这当然是一个美好的愿景，但却是应该尝试的一个方法。

苏霍姆林斯基说：“如果教师的智力生活是停滞的、贫乏的，在他身上就会很明显地在教育教学中反映出来，教师不尊重‘思想’，学生也就不尊重教师，更危险的是，学生也像教师一样不愿意思考。”这里告诉我们，尽管学生的头脑风暴非常重要，是学生深度思考文本的一个外显形式，但是前提就在于教师本身应该起到一个带头引领的模范的作用。在《曹刿论战》一文中，曹刿以一介平民来到殿前与鲁庄公畅谈国事，出谋划策，尽管学生没有提出异议，但是作为教师应该是要有所准备的。春秋时期，等级森严，曹刿凭什么可以和鲁庄公面对面进行平等的对话，甚至语气咄咄逼人，丝毫没把鲁庄公放在眼中。由此分析，一是看到曹刿勇气过人，但这不够；可以看出鲁庄公从善如流，也还是不够；这里还需要身份的鉴定，即曹刿应该是士的身份，在春秋时期，士是有参政权、议政权的，只有如此，大敌当前，热心国事的曹刿才有机会一展身手，辅佐鲁庄公赢得长勺之战，更为自己博得良机，在鲁国崭露头角。教师以此做好准备，那么学生的头脑风暴一旦威力十足的话，才不至于束手无策，不被学生裹挟而行，脚踩西瓜皮，滑到哪算哪。