有这样一则笑话：在一所国际学校里，老师给各国学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？”学生都说“不知道”——因为非洲学生不知道什么叫“粮食”，欧洲学生不知道什么叫“紧缺”，美国学生不知道什么叫“其他国家”，而中国学生不知道什么叫“思考”。
这是一则苦涩的笑话，但它折射出一个朴素的真理：独立思考的能力在人的一生中占有极为重要的地位。善于独立思考，则能够发现问题，分析问题，解决问题；不善于独立思考，则盲目跟从，人云亦云，看问题难免浮于浅表。
著名物理学家、“两弹一星”功勋科学家、2013年度国家最高科学技术奖获得者程开甲院士对此深有体会。1944年，程开甲在浙江大学任助教，他经过独立思考，完成了一篇有意义的论文《弱相互作用需要205个质子质量的介子》。王淦昌后来将之推荐给来浙江大学考察的英国科学家李约瑟博士。李约瑟看到论文后亲自进行修改润色，并将论文带给物理学权威狄拉克。但狄拉克亲笔回信说：“目前基本粒子已太多，不再需要更多的新粒子，更不需要重介子。”结果论文未能发表。考虑到狄拉克是物理学界的权威人物，程开甲也就没有怀疑，放弃了对这一问题的深人研究。然而，程开甲放弃的“发现”，三十多年后被一个重要实验所证实，而且，实验所测得的粒子质量与程开甲当年的计算值基本一致。这项成果于1979年获得诺贝尔奖，这成为他终生遗憾的一件事，也成为他在日后的科研中引以为戒的事。[9]由此可见，独立思考、不迷信权威的重要性。
对于今天的教师来说，被培训、被评价已经是一种司空见惯的事。这是好事，也是坏事。好处是见多了、听多了自然见识广阔，坏处是见多了、听多了有时反而容易迷糊——原因可能在于照单全收，缺乏独立思考的精神与能力。
课堂教学是最需要“独立思考”的。譬如关于如何教好《<宽容>序言》。我以为，这不是一篇说教文字，它是一篇设事明理的寓言，有故事，有情节，形象生动，耐人回味。我以为学生读懂故事是不难的，了解“宽容”的价值也是容易的，难的是如何让学生在看似简单的故事中真正理解“宽容”的价值，理解“宽容”对于自我、对于中国、对于世界、对于人类的永恒意义。一句话，就是要设法用形象性打动学生，引发思考，让宽容的阳光照亮学生的心灵。
因此，执教《<宽容>序言》，需要在“智慧”上下工夫：避开常规处、圆熟处，着力于关节处、疑难处，重锤敲打，举一反三，把宽容的品格牢牢地刻在学生的灵魂上，把宽容的智慧满满地洒播在学生的心灵里。
因为学习、培训的缘故，我听过很多课。对于这些课，我认真思考之后，常有发自内心的赞赏，如2013年11月21日，听完江苏省特级教师黄厚江老师的课后，我在“听后感”中写道：(www.xing528.com)
黄老师的课本色、简净、实在，不炫技巧，不兜圈子，去脂粉，接地气，力求实效，很有腔调，属于“平中见奇”的那一种，是我要努力学习的榜样！
我最赞赏黄老师的地方有三。
一是他对语文教学的理解深。他常常读书，但不执迷于书本；课题多多，但不画地为牢，而是采取“拿来主义”的态度，深思慎取，不发空空导弹，不做墙头之草，而是立志做语文教学的主人。他爱得深，思得深，紧紧抓住“语文”二字，直抵根本，摒弃浮华。这种本色追求，值得后来者好好学习！
二是他语文教学的实效性强。看得出，黄老师非常务实，属于语文教学领域的“实干派”。他以语言为核心，以语文学习活动为重点，以语文综合素养提高为目的，目标明确，方法简易，拳拳到肉，招招制敌，指导精细入微，引导学生登堂入室，不摆花架子，不做无用功。这种实战做法，值得后来者好好学习！
三是他语文教学的课堂氛围好。对于教师在课堂教学中的角色定位，黄老师是个明白人，他不喧宾夺主，也不作壁上观，而是融入课堂，自然而然，或巧妙点评，或针砭时事，课堂气氛较为热烈。而他自己则极尽享受之能事，真正做到了“我的课堂我做主”，权当一干听众为空气！这种教学风度，值得后来者好好学习！
当然也要对很多现象有着深深的警惕，而这是“独立思考”所必不可少的一种态度——所谓独立思考，就是不忙着同意，先想想再说，有时需要与时风保持一定距离。譬如对于当下的语文课，我认为应警惕三种倾向，一是警惕我们的语文课从偏“文”这个极端走向唯“语”这个极端，沉醉于语言，固然不失大体，但也可能丢了文化的熏陶。只有二者兼具，才是货真价实的“语文课”。二是警惕我们的语文课陷人极度“实用主义”的泥沼，我们在大力倡导“实”的同时，不要忘了语文还是“美”的学问。巧妙的导人，精巧的结构，举重若轻的问题设计，一针见血的点评……这些都是“语文课”题内应有之意。三是警惕多媒体之滥用、误用。窃以为，使用多媒体时必先回答一个问题：“我为什么要用多媒体？”如果回答不清，或感觉可用可不用，则一定不必用。不必加之而加之的东西，一定是累赘。简净、本色的课堂，应该成为我们永远的追求。
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