教师的“学”不是用来炫耀的，也不宜仅仅用于自赏。我以为它最终要落在“用”上，要敢于直面沉重的现实，用在刀刃上。面对硬骨头，我们要放下幻想，走上前去，以无畏的勇气和高超的智慧，去破解难题。现在我们面临的教育难题太多了，不妨从小的方面切人进行突破，持之以恒，必能滴水成河，形成一股大的潮流。以下以古诗词教学为例。
诗之重要，无需多谈。夫子之言历历在耳。然而目前我们的诗歌教学可谓“有诗之名而无教之实”，诗教探索大多数还停留在“喊”的阶段，呼吁多而研究少，理论多而实践少，陈因多而创新少，缺乏具有可操作性和研究意义的教学策略。一句话，我们的教师在思想深处还存在许多误区，最大的毛病就是以为诗放在那里，学生就自然会去爱；或者我们只是说，古典诗歌好，但好在哪里，我们不表现，学生不知道，所以爱不起来，爱不深切，爱不长久！到头来，还是白忙活一场，没有效果。
其实“教”是很重要的。“教”要有智慧。诗教，即以教为重，无教则不成诗，不教则无以诗。教什么？怎么教？怎样才教得好？全赖一个教字，这里就凸显了教师的点化工夫。就像《射雕英雄传》里的黄蓉姑娘，普普通通的几片菜叶，也能化素朴为神奇，让洪七公念兹在兹大开其胃。更何况我们有生猛海鲜在手，岂有无从下炊之理？
解决之道，我以为有三：一是，大力营造教诗学诗的氛围，从个人到班级，到年级，再到学校，要造成人人学诗、人人诵诗、人人谈诗、学诗光荣的局面；二是，教师在教学中要讲究“教”的形式，把古典诗歌好的一面呈现给学生。好的东西、美的东西谁会不爱？三是，要建立长效机制，不能搞的时候轰轰烈烈，完了就悄无声息，我们要把袅袅余音小心地收集起来，呵护之，光大之。比如有学生在作文中引用了学过的诗，我们则要狠狠地表扬他，以造成好的效应。(www.xing528.com)
我所赞赏的高中语文“诗教”形式是：“诵读以人，感悟而得，创作使出”，朗朗然诵读之，而后人其心耳，人其心耳而后味其深意，味其深意而后“情动于中”，“情动于中”而后“感悟而得”，“感悟而得”而后“创作使出”，“创作使出”而后化为机心。在这里，教师是一个伟大的发现者，发现精粹而有趣的教学内容，进而选择具有审美意味，同时又具有现代感的教学方式。让学习真正成为学生发自心灵的一种过程和行为。
攻坚不惮“小”。我们要善于化大为小，积小成大，这是攻坚的智慧。当然，好的路径与方法不止一种，重要的是要有攻坚的勇气与智慧。哪怕只是涓涓细流，只要流动起来，就有了冲击巨石、冲刷河床的可能，而希望正是蕴含于其中。
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