教师首先应该是个学问人，是个读书人。教师要有学术志趣，唯有学养丰厚才能养其器识；唯有“器识为先”的教师，才可能培育出“器识为先”的学生。我们无法想象狭隘、浅薄的土壤能够孕育出丰茂、劲拔的花果。因此教师不能满足于就教论教，满足于做一个“搬运工”，照搬课本，照搬教参，照搬网络。教师应该有自己的学术价值！
一个学养丰厚的教师应该做到以下三点：一是专业功底扎实，知识面要宽一点儿，广一点儿；二是要有历史感，要能站在历史的长河边以深邃的目光看待问题，不要总是就事论事；三是最好懂点哲学，无论是中国哲学还是西方哲学都要懂一点，尤其是中国的儒道之学要精通一点。这样的教师，看待问题才能视野开阔、纵横捭阖，分析问题才能充满理性智慧，他的课堂才能富有魅力。
譬如中国著名诗词学研究专家叶嘉莹，就值得我们好好学习。嘉莹先生博览古今，纵横中西，可谓学养深厚，深于论词。她的讲课风格有两大特色，一个是她谈诗论词，博观深思，评赏精辟，既能深味古人之情意，又能融贯中西之所及，举一反三，令人大开眼界，大过其瘾。譬如在评赏冯延巳词时，她一方面顺手拈来，潇潇洒洒地证引曹丕、李商隐、李璟、杜甫、晏殊、白居易、李煜、柳宗元、陶渊明、李白、刘禹锡、张先等人的诗词，同时又例举冯煦、饶宗颐、王国维、王鹏运、刘熙载等评论家的评论悉心阐释；另一方面又把冯延巳与温庭筠、韦庄相对比，以凸显其重在描摹感情意境，词风盘旋沉郁的独特个性；同时又恰到好处地引人西方语言学理论上的概念“联想轴”、“语序轴”以及西方的悲剧精神，对冯延巳其人其词进行深人解读。所引之诗词、评论，皆顺流而下，随口而来，充分展现了嘉莹先生对唐宋词研究的深人，展现了她深厚的研究功底。
第二个特点是，嘉莹先生谈诗论词，往往摒弃陈词滥调，主张化人诗词情境，深得古人意旨；评价词人风致，她情理兼备，富有见识，往往观点鲜明，绝不含糊其辞。譬如她评论温庭筠，她认为温庭筠个人风格上的特色，一是重在客观地描写画面，在语言上多着力于表现感性的、直觉的印象，例如他在词中不讲“屏”，而说“小山”，屏风的形状；不说“花”，而说“香红”，花之气味、颜色，别具美感；二是他所使用的语言符号常常带有浓厚的传统文化的色彩，如“蛾眉”、“柳”、“雁”、“月”、“人胜”等，极易引起读者的联想。再如她评价韦庄，认为韦庄是一个主观的词人，重在抒写感情的事件，他以直率真挚的感情，以及劲健直接的口吻感动了读者，使词摆脱了歌筵酒席艳歌的歌词的地位。这些观点，都明明白白、清清爽爽地表达了嘉莹先生对词人的研究心得，不卖关子，不弄玄虚，令人印象深刻。(www.xing528.com)
当然，冰冻三尺，非一日之寒；学富五车，绝非一日之功。这需要教师多读书、读杂书、会读书。多读书当然值得赞赏，但如果是自我设限，画地为牢，只是在熟悉的圈子里踱步，不敢突破固有的框框，收获也是有限的。因此读杂书很重要，我们不仅仅要读课本、读教参、读杂志、读报纸，还要读教育学、心理学，更要读文史哲，甚至还要多读些无用之书，以了解人类社会生活的方方面面。如苏霍姆林斯基通过广泛阅读，拓宽了知识视野，把专业知识转化为专业能力，充实了自己的教育思想，成就了自己的伟大事业。他一生共完成了《把整个心灵献给孩子》、《和青年校长的谈话》、《公民的诞生》、《帕夫雷什中学》和《给教师的一百条建议》、《怎样培育真正的人》等四十多本理论著作。此外，他还发表了六百多篇论文和一千二百多篇儿童读物。
此外，会读书是很重要的，否则就成了“四脚书橱”。王学斌的《“勿杀书头”与“坐冷板凳”》一文中讲到，国学大师黄侃之所以能如此精通《说文解字》，与其读书习惯大有关联。黄侃读书，喜欢随手圈点。他圈点时非常认真，许多书都不止圈点了一遍。如《文选》圈点数十遍，《汉书》、《新唐书》等书圈点三遍。《清史稿》全书一百册，七百卷，他从头到尾，一卷一卷地详加圈点，绝不跳脱。因此，他把读书时只随便翻翻、点读数篇辄止者称作“杀书头”，很不以为然。关于黄侃读书之苦，许多学者津津乐道，但他并不以为苦事。他亦凭此方式引导弟子读书。黄侃授徙有一套自己独特的方法：他先命学生圈点十三经，专力章句之学，每天直到深夜方命归寝。如此日积月累，经时一年有余，才把十三经圈点完。黄侃于是告诉学生，继此之后，可以把必读之书增广至二十四种。后又要求学生在三十岁之前一定要读完唐以前的典籍，因为唐以前留传下来的典籍为数不多，容易读完，又是非读不可的书。有了这样的工夫，就等于摸清了中国文化的源头，再调头审视唐之后作品，颇有一览众山小、顺流而下的感觉。如此往后研究任何门类的中国学，就都好办多了。[4]
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