撬动语文阅读教学：揭示器识为先的内涵

对教师而言，“器识为先”的主要内涵有四个方面。

首先，在专业成长上，它强调教师在日常学习中要以“器识为先”，把“器识”的修炼放在第一位，而把术业的进取放在第二位，要花大力气学习、思考，做最好的自己。它强调的是教师要勇于跳出教科书与教学参考的包围，跳出日常教学与琐碎事务的压抑，跳出心安理得与自我设限，多读一点杂书、闲书、磨脑子的书，多思考一些社会问题，多关注一些时代的新鲜课题，不断开阔自己的眼界，深化自己的见解，增强自己的社会责任感。语文教师的心里要装得下一个大大的宇宙，容得下万事万物，要强化一种担当的精神，倡导一种包容的情怀，高扬一种共生的意识，最终养成一种宽广博大的、兼济天下的理想主义的情怀。其核心是建立对自我、对他人、对世界的一种高度的责任感。

其次，在教育价值上，教师要坚持以“器识为先”，兼及术业，促进学生全面、健康地发展。21世纪是一个快速变革、社会分工日趋精细、经济合作不断深人、文化融合日益加剧的时代，这就要求未来的人才具有强烈的社会责任感、优秀的创新能力与合作能力。显然目前以“工具理性”为导向的教学方式已不能适应时代的发展。语文教师要领风气之先，与时俱进，勇于突破旧思维、旧习惯，不满足于已有的成绩，从每一节课做起，从每一个文本做起，从每一个细节做起，在学生的全面发展、持续发展上着力，把学生培养成为器识俱佳、学有专长的优秀人才：与时俱进，能够继承和发展本民族的优秀文化；具有批判思考能力和创新意识；能够化繁为简，快速处理复杂信息；勇于实践，具有突出的实践能力；讲求团队精神，善于合作等。(www.xing528.com)

再次，在教育行动上，语文教师要有足够的自信，坚持知行合一、坚韧不拔，永远不要轻易放弃——看准了的事情，就要坚定地做下去。今日之中国，不缺理念，而是缺一以贯之的理念；不缺创新，而是缺坚定不移的创新；不缺行动，而是缺坚韧不拔的行动。在很多时候，我们教育工作者可能患了“近视眼”和“多动症”，这两者相互依存，相辅相成，致使教育问题重重，积重难返。因为患了“近视眼”，目光短浅，所以动不动就换理念、换方法，好像不折腾就不足以显示其能耐；反过来，“多动症”也会使我们更加喜欢折腾，客观上助长了目光短浅的思想与行为。在这样的时代背景下，教师的知行合一与坚韧不拔就显得弥足珍贵。“器识为先”，就是鼓励教师在教育实践中始终坚持把“器识”放在第一位，顶住压力，坚持不懈，做一个有追求、有尊严的老师，而不是人格分裂，说一套，做一套；也不是明哲保身，置身事外，静待环境的改变，或者浅尝辄止，一碰到困难就立即缴械投降。

最后，必须强调的是，“器识为先”作为一种教育哲学，反对的是为考而教的极端功利主义与忽左忽右的极端幼稚病；它主张教育应当尊重人的生命，关注人的人格、情感与价值观，注重培养学生的胸怀与见识，这是教育的最高理想与终极旨趣。它从来都不反对稳健务实和脚踏实地。作为一个现实的理想主义者，我们深知罗马不是一天建成的，胸怀不是一时就能养成的，见识也不是凭空飞来的。语文教育要从文字开始，让学生充分感受语言的美；从文学出发，诗意地看待世界；从文化人手，让学生经历人文精神的熏陶。从这个意义上说，“器识为先”提倡必要的听说读写，赞赏必需的知识积累，鼓励精到的专业训练，然后站在这个基点上努力提升学生作为一个“人”的核心素养，也就是器识。因此它允许，甚至提倡广大教师根据自己的理解，依据自己的学养，基于学生的实际情况，按照自己的节奏，一步一步，一级一级，稳扎稳打，步步为营，有思路、有重点、有步骤地开展“器识教育”。关键是行动起来就好，不要固化，不要封闭，更不要自满。