构建灵动的语文课堂教学主张：学生先学的引导

构建灵动的语文课堂教学主张“先学后教”。

怎么“先学”呢？这里的先学，在学习方式上，可独立学习，也可小组合作；在时段安排上，可在课前，也可在课中；先学的内容，可以是整篇课文，也可以是部分段落；学习方法，可以是读（读课文、读作者），也可以是做（如调查、访问）；可以是拓展性，也可以是探究性、实践性相结合；可以一次先学，也可以多次先学。先学，不是“放羊式”，无目标，无要求，而是聚焦教学目标和学生实际，创设具体情境，提出明确要求，体现老师引导的智慧。比如：学生初读小说《核舟记》，完成“核舟简介”（旨在初读课文，理清情节）：核舟取材于__________（“大苏泛赤壁”）的掌故，原材料是一枚________（“长不盈寸”）的桃核，雕刻者不仅把船上的____________________（苏轼、鲁直、佛印、两舟子）五个人物雕刻得________（“各具情态”），对船的雕刻也细致人微，如核舟中间部分有箬叶做成的船篷、船舱、雕刻着花纹的栏杆，这些都体现了雕刻者__________（精湛的技艺）。这里的先学，不是把教案“学案”化，为了上课时，学生回答问题顺溜一些，师生配合“默契”一些，而是为了找到教学的起点。先学，是为了“定教”，是为了把握学情，随时调整“教什么”，“怎么教”。

学生先学之前，教师可以讲，讲的目的是为了清楚地提出要求。例如，要求的是什么内容？是全文还是部分段落？用多少时间？即使是同一篇文章，在不同班级，由于教学目标不同，侧重面也是不同的。偏重生词、朗读、复述还是写作手法？这些都应该告诉学生。这也是学生先学之前的引导。

学生先学之前，教师还可以创设情境，提高学生先学的兴趣。例如，学生初读《武松打虎》，设计以下导语：

金圣叹对《水浒传》极为赞赏，他说：“《水浒传》写一百八个人性格，真是一百八样”，共性与个性的水乳交融，使其栩栩如生，正所谓“所叙一百八人，人有其性惰，人有其气质，人有其形状，人有其声口”。鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警……在金圣叹的眼中，武松是第一，是“上上级人物”。如果也用一个字来评价武松，你打算用什么呢？请大家快速阅读课文。

学生带着这个问题阅读课文，旨在理清“喝酒—上冈—打虎—下冈”的基础上初步感受武松的“勇”。

学生再读课文，完成：______武松______打______虎(www.xing528.com)

在横线上填一个恰当的字，并说说理由。

然后小组讨论，全班交流。

（勇、力、威）武松（拳、醉、棒）打（恶、怒、猛）虎

学生先学是在教师引导下进行的。教师可以提供帮助，配以录像、录音、图片、实物、问题、图表等给学生适当的辅助。有时候也可以提供类似于“学习设计”、“工作纸”、“任务单”等，其目的是引导先学。

学生先学具有灵活性。教师合理地选择时间、时段、方式、方法和手段。学生先学的时间可长、可短；学生先学可以一次，也可以多次；可以“做中学”，也可以“书中学”；可以“独立学习”，也可以“合作学习”；可以先读，也可以先练、先听、先议。