《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文。
灵动的语文课堂教学主张组织生动活泼的学生活动，以实现三维目标。
学习活动多种多样[13]：
（一）从课的教学过程来看，有辅助性的课中活动，也有主体性的课中活动。
（二）从训练的方法看，有常规性的课中活动，也有创造性的课中活动。
（三）从课型的不同来看，有讲读课文的课中活动，也有自读课文的课中活动。
（四）从教学的手段看，有听、说、读、写的课中活动。
（五）从教学的目的看，有语言性活动，有技能性活动，有思维性活动，有情感性活动等。
（六）从设计的形式看，有小组、班级活动，有平实的活动、艺术的活动等。
灵动的语文课堂教学中学生活动的设计角度
学生活动的设计改变了传统意义上的课堂教学设计的逻辑结构——学科知识体系，而是以学生为本，从学生实际出发，且以学生发展为目的。
在近代教育史上，有“学科中心论”和“儿童中心论”的对立和纷争。20世纪50年代以来，两者开始融合。在实际工作中，大多数教师偏重于研究如何“教”，而忽略了学生的“学”，对“学生是怎样学习的”，“怎么知道学生懂了还是没有懂”，“怎样让没懂的学生或学生没懂的地方暴露出来”等问题没有充分重视。如果我们只研究教师的“教”，而忽略了学生的“学”，那么教学活动就成了教师一个人的独角表演。看上去热热闹闹的提问、讨论，也只是学生配合老师的表演而已。现在，很多老师已经认识到，假如我们仅仅按教材的逻辑，而不是随学生的学习愿望、能力发展去实施教学，很难期待他们自觉去体会课文中李太白的杯中酒、王摩诘的诗中画，也很难奢望他们能体验生活、发现生活。有人说：“头脑不是一个要填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”所以，我们要做的是点火助燃，让学生释放出自我实现、自我创造的能力，从而打破语文和生活之间的厚障壁。
上海市教研室副主任、特级教师谭轶斌老师在《让语文课堂精彩起来》一书中引用了于漪老师的话：语文教学应该直面于“人”，植根于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。组织学生活动，旨在让学生在老师的“引导”下自主学习，这样就摈弃了“填鸭式”的教学和“一言堂”，课堂气氛宽松活跃，讨论不拘形式，教室里经常会传出会意的笑声。在实践和体验中，激起了学生的情感共鸣，有助于学生形成积极的态度和正确的价值观。
【注释】
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[1]刘祥、兰国祥、张桂玲、杨爱华：《在能力提升中养成阅读习惯》，《河南教育（基教版）》2010年第11期。
[2]钱理群、孙绍振、王富仁：《解读语文》，福建人民出版社2010年版。
[3]付秀琴：《谈高中语文情感教育目标的研究》，内蒙古师范大学硕士论文，2004年。
[4]付秀琴：《谈高中语文情感教育目标的研究》，内蒙古师范大学硕士论文，2004年。
[5]于漪：《语文教学谈艺录》，上海教育出版社2012年版。
[6]于漪：《语文教学谈艺录》，上海教育出版社2012年版，第68页。
[7]于漪：《语文教学谈艺录》，上海教育出版社2012年版，第65页。
[8]步根海、谭轶斌：《中学语文实施“两纲”培训者培训课程讲义》，上海教育出版社2009年版，第123—125页。
[9]钟启泉：《国家课程标准中的学习水平与行为动词》，《宣武教育》2003年第11期。
[10]余映潮：《阅读教学艺术五十讲》，陕西师范大学出版社2005年版，第237页。
[11]《教育——财富蕴藏其中》，国际21世纪教育委员会联合国教科文组织总部中文科译，教育科学出版社1996年版，第192页。
[12]余映潮：《阅读教学艺术五十讲》，陕西师范大学出版社2005年版，第242页。
[13]同上。
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