【摘要】：因此，灵动的语文课堂教学三维目标的表述应符合以下要求：1.目标是学生学习之后所达到的程度，行为主体是学生，而不是教师。如《武松打虎》的教学目标：能用自己的话讲述武松打虎的经过，认识武松勇敢无畏的英雄气概。
即使在公开发表的优秀教案中，这样的表述随处可见：“使学生……”、“培养学生……”、“提高学生……”等，其行为主体为教师；“了解……”、“掌握……”等，行为动词模糊。
布卢姆的教学目标分类理论指出：1.教学目标切忌抽象、笼统、模糊，要用学生外显的行为来陈述教学目标，把教学目标具体化，使得教学目标可观察、可测量，从而进行教学评价。2.详细制定情感领域的目标，课堂教学从关注教师行为转变为关注学生行为结果。3.情感领域目标呈现出递进性、连续性、累积性特点。
因此，灵动的语文课堂教学三维目标的表述应符合以下要求：
1.目标是学生学习之后所达到的程度，行为主体是学生，而不是教师。
2.在确定情感态度价值观目标时应充分考虑目标的达成形式，尽量增加比较、联想、对照、归纳、鉴赏、解释、证明、构建等行为过程来完成目标。
如《武松打虎》（九年级上）的教学目标：(https://www.xing528.com)
（1）能用自己的话讲述武松打虎的经过，认识武松勇敢无畏的英雄气概。
（2）能分析动作描写、心理描写以及衬托手法对刻画人物形象的作用。
（3）感受我国古代长篇小说的魅力：结构的宏大，惰节的曲折，人物的生动，描写的细腻。
3.“情感态度价值观”目标，往往用体验性的动词描述学生的心理感受、体验，如遵守、拒绝、认同、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、关注、重视、支持、尊重、珍惜、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等，领悟、形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。[9]
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