“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标是自然融合的，而不是割裂的三类目标。请看《沉船之前》（八年级第二学期）的教学目标。
知识与技能：分析人物描写，把握本文选材、组材特点。
过程与方法：通过有感惰的朗读，把握字词句含义，进而掌握心理描写的方法。
惰感、态度与价值观：感受面对灾难来临之际，人性得以最清晰地曝光，从中领悟面对死亡，人性百态，各有各的价值观。
乍看，本课清晰地罗列了三个目标，似乎符合新课程的理念，但仔细斟酌，这只能是“三类目标”，而不能是“三维目标”。首先，“情感态度价值观”目标值得商榷，似乎是联系实际做了些调整，但实质是脱离文本的想当然，文本的主旨是强调灾难面前折射出的人性美，是值得倡导的主流价值取向。其次，实现“情感态度价值观”目标的载体是什么，前二者似乎突出的是文本写作上的特色——选材、组材特点和心理描写，没有打算引导学生如何与文本实现对话，三个目标没有很好地融合在一起，各自为政，势必低效。
“知识与能力”，是语文工具性的体现，包括语文学科的基础知识和听说读写能力，包含信息的筛选和整合能力。在三维目标中，“知识与能力”是基础，是其他两个维度发展的依托。“过程与方法”是桥梁，连接起“知识与能力”及“情感态度价值观”。“情感态度价值观”则是知识、技能、过程、方法的升华，没有它，语文教学将表现出人文性的缺失。只有做到三维的融合，语文教学才会呈现出以“能力为核心、发展为主线、人格为目标”的教育形态，才会让学生在“能力、学力、人格”等诸方面得到整体优化，协调发展。[8]
再看《走一步，再走一步》的教学目标：(www.xing528.com)
积累词语，感知本文生动细腻的描写。
领悟“走一步，再走一步”能够让人走出绝境走向希望的人生哲理。
仔细斟酌这个教学目标，可以发现，它提出了“情感态度价值观”目标，但没有“过程与方法”，其中“积累词语”是知识要求，难说是“过程与方法”。
所谓“三维目标”，应明确通过什么载体，如何认识、发现、感受文中的深刻内涵。
“过程与方法”是融合的关键，在实践、体验的过程中逐步认识、感念、认同、领悟。“情感态度价值观”不是标签、口号、政治术语的呈现，不是道德规范的说教、灌输，而是让学生在沉浸的过程中体验，在体验的过程中感悟，在感悟的过程中形成思辨能力，它要求学生调动生活积累，在思考、发现的过程中提高语言素养，提升文化品位。
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