对于灵动的语文课堂教学，教师要依据文本特点和学情分析，将文本的“原生价值”转化为“教学价值”。如叶圣陶的《藕与莼菜》：
1.关于文体。这是一篇抒情散文。将“散珠”般的内容串联起来的是作者流泻于文字间的情感，抒发情感的又是非直接抒情的文字。而叶圣陶老先生的文字是以朴实自然、极少直抒情怀著称。这让学生一时无从下手。
2.解决策略。面对一篇借物抒情的抒情散文，可从三个角度切人：（1）读物象，读出文章所写的是何事物或景象。（2）读特点，找出作者刻意描绘的物象的特点，这个描绘的视角正来源于作者表达的情感。（3）读情感，感受作者寄托于物象特征的特有情感。
《藕与莼菜》是一篇语言平实的文章，其描述物象（藕、莼菜）、抒发情感（思乡情）显而易见，学生较易掌握，故无需赘言。但，借助对比来展现物象特征的文章结构，平实朴素、几无渲染却深蕴情感的文字，是本文的特色，也是学生学习的难点。故将教学目标确立为：（1）学习以对比来着力描绘物象特点，并由此抒发情感的方法。（2）品味平实朴素的语言。（3）感受作者对故乡的热爱和思念之情。(www.xing528.com)
确定三维目标要关注学情。于漪老师说：“要牢固树立目标中有学生的观点；要站在时代的高度认识和研究学生的新情况、新特点；要审视学生之间的差异；保护和调动各类学生的积极性；和学生的心弦对准音调，理解他们，研究他们的发展变化，促使他们健康成长。”[6]教师在制定教学目标时要仔细分析学生的学习准备，了解他们在知识技能、学习动机等方面的一般情况和个别情况，以此作为教学的出发点。
确定三维目标要读懂教材。不仅要从整体上把握文本，还要深人钻研文本的个性：知人论世，把握文本的感情色彩（爱憎褒贬、昂扬低沉、流畅含蓄等），抓住令人拍案叫绝的一笔，反复咀嚼，洞悉特色，突显个性。[7]曾有一名青年教师执教《卧冰求鱼》，学生认为这是个“假故事”，故事主人公王祥愚不可及。教师引导学生回溯文本：体会“久病不愈”、“继母”、“孩子”、“赤身”等词的含义，学生不难发现，“卧冰”是孩子一筹莫展时的壮举，“赤身”则更见其心切，而为继母（非亲生母亲，可能并不善待自己）卧冰求鱼，其孝心更难能可贵，足以感天动地（“冰裂鱼出”），这浪漫主义的一笔正是对那份孝心的褒奖。这也正是《愚公移山》等这类经典作品的光芒所在。教师对文本内涵的把握，可以自如地应对课堂上出现的意外，并恰到好处地把这意外的场景转化成难得的教学资源。确定“情感态度价值观”目标还须研究学生。依据课程总目标、阶段目标及单元要求，结合学生的实际情况，选择、处置教学内容，确定教学的重点，体现用教材教，而不是教教材。
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