学生学习的自由度、自主性常常显得不够，而教师的预设很强势，课堂上学生的插嘴符合教师教学预期的，顺水推舟做了引导，对没有在教学预设内的插嘴，几乎没有关心。课堂上的节奏也显得过于快捷。
阅读是学生与文本对话的过程，学生基于文本和自身的经验，与作品对话，与作者对话，理解作者意图和文本内容，在此基础上形成自己的阅读感受和评价。教师对学生的个性化解读，不拘泥，不呆板，允许异议。
比如：教学《醉翁亭记》。对“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”有什么感想？
生1：我很同惰他。生活中一连串的打击一定在他的心里烙下了痛苦和屈辱的印记，要不怎么刚届不惑就容颜苍老，给人历尽沧桑之感呢？他也许曾经“借酒消愁愁更愁”，也许只有山水才能使他忘却被贬的郁闷。
生2：我很敬佩他。他毕竟没有被生活打倒，他依然坚强、依然乐观、依然充满诗意。经历磨难而又能走出痛苦，无疑，他是个心灵博大的人。
生3：我很羡慕他。在这样的境遇里，他“不以物喜，不以己悲”，把滁州治理得“政通人和，百废俱兴”，然后在自己的管辖之地，与民同乐。他们自己动手丰衣足食，他们垂钓野炊，游山玩水，醉同其乐，醒述以文，何等快哉！(www.xing528.com)
生4：我很感谢他。是他教会我，只要内心的信念不倒，就一定能在平凡的日子里发现美丽。
……
教师总结：欧阳修醉翁亭与百姓同乐，范仲淹岳阳楼以天下为忧。两位古仁人的宽阔胸襟和远大抱负令人肃然起敬。
学生的“情”一旦被激起，思想就插上了翅膀，从而积极认真地走进文本，和作者对话，获得体验与感悟。
叶圣陶有一句话：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来说，大家来读，老师和学生一起来研究。”如果课堂充满了那种围炉夜话般的宽容随性，我们有理由相信，学生的创新精神、主体意识、探究能力的培养与形成便指日可待了。
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