教学的价值取向是新课程的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。“知识与技能”不是指教师教什么，教到什么程度，而是指学生需要学会什么，学到什么程度。“知识与技能”的行为主体是学生。“过程与方法”不是指教师在课堂教学中的教学过程与方法，而是指学生经历的过程和习得的方法，这正反映了对知识本质的理解：不但有显性知识、文本知识，还应有隐性知识、默会知识。把“情感、态度与价值观”作为教学的价值取向，体现了教书育人的宗旨。
为什么这样导人新课？为什么这样提问？为什么让学生小组讨论？为什么拓展这个材料？……要解答这些问题，不是出于习惯，不是为了应付公开课的需要，而是为了实现三维目标。
教学的价值取向也体现在课堂预设与生成。
构建灵动的语文课堂教学，既要充分预设，又要随机应变。设计问题，推进课堂教学是教师最重要的基本功，能否在课堂上形成热烈而有内涵、顺畅而有质量的对话，主要取决于教师的设问。充分预设课堂是备课的重点和关键，设问的内容、方法、时机都需要提前预设并要准备不同的方案。在课堂教学过程中，仍然需要教师根据课堂上即时出现的现象与问题做到随机应变，不能按部就班讲教案，对学生迸发灵感的回答与提问要予以充分的重视，及时变化问题的角度、方式，整合内容，这是教师应有的调控课堂的能力，也是“目中有人”的表现。
学习《桃花源记》，教师设计了一次“穿越”，采访“村人”：听说外面的世界很精彩，倘若有机会出去，你愿意吗，为什么？学生兴致盎然，纷纷表示不愿意，因为这里和平安乐，没有战乱，这里的人热情淳朴，平等和睦相处。冷不丁有个学生还冒出一个答案：这里地段好。显然出乎教师的预设。起初教师介意他的不投人，但一追问：何以见得？“精彩”来了：你看，这里“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”，环境优美，景色宜人，还是天然氧吧呢。(www.xing528.com)
生成性问题，不一定都有意义。课堂教学要解决的应该是有意义的生成性问题；生成性问题，不一定都与教学目标有关，课堂教学要解决的主要是与教学目标有关的问题；生成性问题可能产生于个别学生，也可能产生于人数比较多的学生，多数学生的生成性问题是教师重点需要解决的问题。
【注释】
[1]张人利：《后“茶馆式”教学》，上海教育出版社2012年版，第17页。
[2]李海林：《如何构建一个可用的阅读教学内容体系》，《中学语文教学》2010年第11期。
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