独立学习指在教师帮助下，学生个体学习。合作学习指在教师帮助下，学生进行群体学习，可以是三五个学生的小组合作学习，也可以是全班合作学习。
学生在同一时间，对某内容进行独立学习，由于学生原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上的差异，决定了每位学生所阅读、所观察、所习得的不同。有学生产生这样的问题，有学生产生那样的问题，所以，独立学习已不是同步学习。如何面对各方面的差异？合作学习就成为必然的选择。其实，合作学习也是非同步学习，各小组讨论的达成度不会完全相同，那么大组合作，全班交流，集体解疑，成为顺理成章的事。
例如，学习《煮酒论英雄》，合作学习：撇开《三国演义》“拥刘反曹”的倾向，你怎么看待文中的曹操和刘备？
讨论结果，归纳：曹操乃真英雄也。
其一，他对英雄的内涵有着深刻的理解。以龙为喻也好，直接阐述也罢，都非常精彩并蕴含哲理。此种语言，非大气魄、大视野之人无从道出。
其二，他对当时风云人物的评价非常到位。其后的历史证明，曹操所言句句切中肯綮，看人如此之准，足见曹操独到的眼光。
其三，英雄的豪气与惺惺相惜。此时刘备是瓮中之鳖，取其性命，如囊中探物，以致后来关羽、张飞二兄弟前来救驾，曹操笑他们以小人之心，度君子之腹，这又不是鸿门宴。既然同是英雄，就当惺惺惜惺惺，让其存在，相与驰骋沙场，决胜千里，一显雌雄。若以阴谋诡计或一时机缘毁坏英雄，这事本身就让英雄不屑。——豁达大度。
而相比周瑜如何？周瑜眼中只有诸葛亮，与之誓不两生，他的爱才方式就是“杀”，只要把天才诸葛亮杀了，东吴的天下就太平了。后来发现刘备“非池中物”，顶好把刘备杀了，至少羁留在东吴，东吴的天下也太平了。眼光浅短，器量狭小，非英雄也。
曹操：献刀董卓的从容应对，官渡之战的任人唯贤，望梅止渴的聪明机智，挥兵南下的雄心壮志……显现了大家风范，曹操豪气干云，潇洒风流。
相形之下刘备便显得过于谨小慎微，底气不足。虽然同为英雄，但曹操的英雄气质是刘备无法比拟的。
……
合作学习，有了思想的交锋，有了智慧的碰撞。苏霍姆林斯基说：“要努力使学生把获得的知识不当成最终目的，而当成一种手段，使知识不变成静止的、僵死的学问，而经常起作用于学生的脑力劳动中，集体的精神财富交换过程中，没有这一过程，智力、道德、情感和美感的真正发展是不可想象的。”
围绕一个相对思维水平较高的问题，学生在组内发表各自的看法，并在交流中反思，使自己的见解更丰富、更全面，最后形成正确的价值判断。此时，学生之间的差异，就成了弥足珍贵的教学资源。一些学生心求通而未得、口欲言而不能，但在小组讨论、合作后，豁然开朗。
2.从认知方式看，“书中学”与“做中学”两科方式并存
“书中学”指有意义的接受性学习，学生获得的是间接知识。“做中学”指实践性、研究性学习，学生获得的是直接知识。
比如：综合实践“走近鲁迅”。
第一步：鲁迅先生的经典文学作品，总有一些场景、惰节或人物的言行留在我们的心里，挥之不去，请你仿照示例，写一句话，并写出相应的课文题目。(www.xing528.com)
示例：一件长衫，尽显迂腐落魄。（《孔乙己》）
仿写：一只风筝，彰显自省精神。（《风筝》）
一声老爷，喊出隔膜悲凉。（《故乡》）
一片笑声，尽显世态炎凉。（《孔乙己》）
一幅照片，寄托怀念感激。（《藤野先生》）
第二步：设计一份问卷调查：“中学生了解鲁迅及其作品惰况”，问卷结果如下图：
第三步：
你对鲁迅作品的整体感受______________。
你认为老师在教学鲁迅作品时应当______________。
学生得出这样的结论：（调查中）约半数（很多、近一半）的学生认为鲁迅作品深奥难懂，希望老师在教学中增加趣味性。
给老师提出一条具体的教学建议。
建议使用多媒体，比如播放鲁迅作品的图片或电影，帮助学生理解作品，提高学习兴趣。或排演课本剧，参与其中并体验作品中的人物，提高学生阅读文章的兴趣，或组织学生去纪念馆或故居参观，走近鲁迅生活过的地方，有助于理解作品等。
目前课堂教学以“书中学”为主，但“做中学”的方式不可或缺。结论是知识，掌握结论的过程也是知识，称默会知识。默会知识支撑创新能力的提升，特别当学生需要掌握核心知识、核心概念，但是缺乏必要的经历，或经历不全面的时候，“做中学”的方式作用更大。
“做中学”可以采用独立学习，也可以采用合作学习。
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