何谓“相异构想”？学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，养成了一套独有的思维方式。他们的这种看法及思维方式，有时可以帮助掌握正确的概念，甚至可能超越文本成为“闪光点”；有时与要掌握的知识、概念相悖，甚至大相径庭，教学上称学生的这种想法为“相异构想”、“迷思概念”等。[1]
构建灵动的语文课堂教学，关键在于设计问题暴露学生的潜意识，尤其关注“相异构想”的发现与解决。
设计问题就不得不考虑：什么是学生已经懂的，什么是学生不懂但自己读教材可以懂的，什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的，什么是老师必须讲授的，什么是老师讲了学生也弄不懂、需要通过活动才能掌握的。[2]设计问题，倘若单单从教材出发，教师常常是驾轻就熟的，例如，关于小说，故事是怎样发生、发展的，结果如何（旨在把握情节），主人公是个怎样的人（分析人物形象）；关于诗歌，描写了哪些景物，抒发了什么情感等。倘若基于文本和学情设计问题，就不那么简单了，可能会“不可思议”甚至“不着边际”。例如教学《一千张糖纸》，教师范读（第一次先学）后，请学生试着给课文换一个标题，并说说理由。学生第二次研读课文后，老师要求在“一千张糖纸”后加一个你喜欢的标点符号并说说理由。
第一组：一千张糖纸？——加问号。因为在那个物质匮乏的年代，电动狗绝对是奢侈品，是我们梦寐以求的玩具，而这竟然可以用一千张糖纸来换得，真是莫大的财富、莫大的惊喜，简直难以置信。
第二组：一千张糖纸？——我们也是加问号。要知道，在那个年代，糖同样是奢侈品，糖纸不是随处可见的，我们到哪去弄一千张的糖纸呢？就算把所有的零用钱都买糖，也只能积攒几十张的糖纸，这条件太苛刻了，要实现愿望，有难度。
第三组：一千张糖纸！——我们加叹号，表示我们好不容易积满一千张糖纸后的极大喜悦。我们突击吃糖，我们守候在食品店的糖果柜台前，耐心等待那些领着孩子前来买糖的大人，等待他们剥开一块放进孩子的嘴，我们飞速捡起落在地上的糖纸，一张糖纸就是一点希望呀！我们把那些皱皱巴巴的糖纸带回家，泡在脸盆里把它们洗干净，使它们舒展开来，然后一张一张贴在玻璃窗上，等待着它们干了后再轻轻揭下来……整整一个暑假，我和世香终于每人都攒够了一千张糖纸。这一千张糖纸凝聚了我们的汗水，凝聚了我们的心血，更凝聚了我们的希望啊！
第四组：一千张糖纸！——我们也加叹号，我们惊叹的是表姑的自私与阴险，为了自己的安宁，不惜煞费苦心地编造谎言，伤害我们，让我们的汗水付之东流，是可忍，孰不可忍！
第五组：一千张糖纸……——省略号，表示无语。我们把一千张糖纸抛向天空，看着象征希望的糖纸像彩蝶一样纷飞，内心的失望与愤怒是无法用语言表达的。(www.xing528.com)
……
学生的思维充分打开，有积攒一千张糖纸的艰辛，有乐此不疲的快感，有理想成泡影的失落，有被表姑欺骗的愤怒，有心灵受伤害的悲怆……
“相异构想”是宝贵的教学资源。一些教师在课堂上，尤其是在公开课上，总喜欢让举手的同学或已经懂了的同学回答问题，而不大会让没有举手的同学发言。这不仅涉及了教学应该关注每一个学生的理念，而且揭示了教学的本质：是追求学生回答正确，是仅仅告诉学生什么是对的，还是要暴露问题、解决问题？如果不管学生在想什么，教师只管正确地讲，这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识，尤其关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。为什么让学生进行研究性学习？其目的之一是为了通过增加学生的经历、体验，来暴露问题，解决问题。而且，解决“相异构想”的教学资源不仅有教师，还有学生。这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。
例如，《两小儿辩日》中一儿从视觉角度，凭借“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”，得出“日初出近日中时远”的结论；另一个从触觉角度，根据“日初出沧沧凉凉，及日中则如探汤”，得出“日初出远日中时近”的结论。
对同一个问题有不同的看法，就是所谓的“相异构想”。在理科，这都是不正确的，在教学中必须纠正；但在文科，不一定是错的，它可能不够深刻、不够全面，也可能是另一角度的新发现。两小儿的“相异构想”为下文“孔子不能决”而得出“学无止境，须活到老学到老”的启示提供了“脚手架”。
在发现并解决“相异构想”的过程中，要力求知识“结构化”，让学生获得认知世界的“地图”。注重教结构，也就是教方法，这是实现“以一带十、举一反三”的关键。比如学习《我不是懦夫》一课，分析人物心理描写的方法及其作用，据课文归纳：可直接刻画心理，即内心独白；也可间接揭示人物心理，通过刻画人物语言、动作、神态等来表现，而环境描写也可衬托人物心理，写景还可以用哀景写悲情，也可以用乐景衬哀情。这样，给学生以路径，期待实现能力的迁移。
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