学生自主学习的核心内容：撬动语文阅读教学

怎么知道学生懂了？先学。

几乎所有的阅读教学是从学生“初读课文”即“先学”开始的。怎么“先学”呢？这里的先学，不是指传统意义上的预习，要求学生把课文读一遍，扫清字词障碍，大体知道主要内容，笼统地说说喜欢哪一段，有什么不懂的问题。后“茶馆式”教学创始人张人利先生认为，先学，应该关注情境、内容、时段、时间、要求、方式、方法、辅助、评价等要素。在学习方式上，可独立学习，也可小组合作；在时段安排上，可在课前，也可在课中；先学的内容，可以是整篇课文，也可以是部分段落；学习方法，可以是读（读课文、读作者），也可以是做（如调查、访问）；可以是拓展性，也可以是探究性与实践性相结合；可以一次先学，也可以多次先学。先学，不是“放羊式”，无目标，无要求，而是聚焦教学目标和学生实际，创设具体情境，提出明确要求，体现老师引导的智慧。比如：

学生初读小说（第一次先学）《“诺曼底”号遇难记》，完成“一则消息”（旨在初读课文，理清惰节）。

本报讯，今天凌晨（_____年___月___日），在英伦海峡上发生了一起两船相撞事故，被撞的“诺曼底”号邮轮60人获救，船长哈尔威殉职。当时，夜色________，大雾________，________很大的“玛丽”号在________行驶中撞上了________前进的“诺曼底”号邮轮，人们________，一片混乱。船长哈尔威________地发布命令：“妇女________，其他乘客________，船员________，必须把________人救出去。”在他的指挥下，援救工作变得________，船上________个人都获救了，而哈尔威船长却随着“诺曼底”号沉入了大海。

再读课文（第二次先学），准备“现场采访”（老师模拟记者，采访幸存者，旨在感受惰势的危急、乘客的惊恐、船长的镇定和坚守）。(https://www.xing528.com)

这里的先学，不是把教案“学案”化，为了上课时学生回答问题顺溜一些，师生配合“默契”一些，而是为了找到教学的起点。奥苏贝尔说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”先学，是为了“定教”，是为了把握学情，随时调整“教什么”，“怎么教”。

“先学而后教”，“能学会则不教”。过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，灵动的语文课堂教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”的方式学会，还是通过“做中学”的方式学会，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，“重点”不一定是学生自己学不会的；教师认为的“难点”也不一定是学生的“难点”，教师认为不是“难点”的，有可能是学生的“难点”。而且，“学生自己能学会的内容，教师不讲”这一主张体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多与教师教学行为的价值判断模糊。

“教得完整”与“学得完整”。构建灵动的语文课堂教学，追求“学得完整”。一堂完整的课不一定是好课，一堂好课往往是不完整的。语文教师似乎已经有这样的共识：阅读教学一般都要经历“激趣导人”、“朗读课文”、“整体感知”、“合作探究”、“美点赏析”、“拓展延伸”、“创新训练”等几个环节。那么“教师教得完整”是否就等于“学生学得完整”呢？结果也许并不能达到教师预先所期望的那样。分析原因并不是教师没有讲清楚、讲透彻，而是教师没有把握好课堂内有限的时间，去解决学生真正不懂的问题。所谓“完整”的教学，无形中将时间进行了均匀分配，导致课堂中学生已懂的或自己能学懂的内容，教师重复在讲；而学生搞不明白的，教师却没讲或没时间讲透。所以从某种意义上说“老师讲得完整的课不一定是好课，讲得不完整的课才是好课；老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生自己学不懂的”。可见，重要的并不是教师在课堂上讲了些什么，而是学生在课堂上想了些什么、做了些什么、学到些什么。我们应该追求学生“学得完整”，而不是教师“教得完整”。教学总是需要放弃一些东西的。教学是充满了选择和平衡的艺术。