【摘要】：灵动的语文课堂教学，可以实现从“容器教学”转向“人的培养”。充斥课堂的是“知识点”的落实，是教师对课文的理性分析和知性讲解，缺失了“课堂生活”。构建灵动的语文课堂教学，将呈现生命的激活、感情的激荡、意识的觉醒、心灵的放飞……这样的课堂教学密切了母语与生活、心灵、生命的联系，既传授了知识，又培养了学生的生活悟性和生命灵性。[7]张人利：《后“茶馆式”教学》，上海教育出版社2012年版，第17页。
21世纪国际教育委员会向联合国教科文组织提出了当今教育的四大支柱：学会认知，即掌握认识世界的手段；学会做事，即学会在一定环境下工作，这种能力包括如何对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力；学会共同生活，就是使学生学会设身处地理解他人，消除隔阂、偏见与敌对情绪，和睦相处，团结合作；学会生存，为具备掌握自己命运的能力。[8]从这“四大支柱”的内容来看，它更多地强调未来的学习不是以认知内容的获得为主，而是情感、态度、价值观的培养，是“人”的全面培养和造就。
灵动的语文课堂教学，可以实现从“容器教学”转向“人的培养”。在以往的教学中，教学的中心任务是传授知识，片面追求迅捷性、明晰性、序列性，忽略了学生接受知识的过程性、整体性、情境性以及自我建构性。充斥课堂的是“知识点”的落实，是教师对课文的理性分析和知性讲解，缺失了“课堂生活”。构建灵动的语文课堂教学，将呈现生命的激活、感情的激荡、意识的觉醒、心灵的放飞……这样的课堂教学密切了母语与生活、心灵、生命的联系，既传授了知识，又培养了学生的生活悟性和生命灵性。
【注释】
[2]黄玉峰：《教学生活得像“人”——我的大语文教学》，上海教育出版社2011年版，第25页。
[3]卢梭：《爱弥儿·论教育》（上卷），人民教育出版社2001年版，第69页。(www.xing528.com)
[4]卢家楣、贺雯、刘伟、卢盛华、王俊山、胡纬华、张敏：《中学教师在教学中运用情感因素的情况调查》。
[5]同上。
[6]张人利：《后“茶馆式”教学》，上海教育出版社2012年版，第16页。
[7]张人利：《后“茶馆式”教学》，上海教育出版社2012年版，第17页。
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