“技术化”不仅表现为根据“考纲”制定出一套周密的训练体系：诗词赏析，记叙文、说明文、议论文阅读以及写作训练，更表现为课件的制作和媒体的运用。语文教师备课时大量的时间花在课件的搜索和重组，一篇课文从作家作品、背景介绍、内容分析、资料链接、拓展训练等方面制作PPT，似乎没有20页决不罢休。为了创设有利于“对话”的教学氛围，找来了图片、视频、音乐，如教雨果的《“诺曼底”号遇难记》时就放《泰坦尼克号》的片段；教《森林中的绅士》时就从网上找来表现豪猪生活习性、情态的各种图片；教《莫扎特的单簧管，巴赫的双簧管》就播放莫扎特、巴赫的音乐作品。在热热闹闹的繁华背后，学生少了俯而读、仰而思，少了与文本深层次的“议”，少了思维碰撞的语言实践，少了扎实的生命成长，却潜滋暗长了可怕的肤浅与浮躁。
有人批评语文教材里有“三聚氰胺”，即便没有，那标准化、技术化的操练，特别是一些似是而非的选择题，也不啻掺人“苏丹红”，生怕它不够艰深，生怕它一览无遗，生怕它让人一拍脑袋就豁然开朗，一定要冥思苦想，一定要绞尽脑汁，一定要百思不得其解，才够得上学问，才够得上水平，才够得上研究。而课堂结构的“三合一”（三分之一的时间花在有关文本的阅读教学上，三分之一的时间花在所谓的拓展阅读上，三分之一的时间花在所谓的模仿写作或发散性思维训练上）以及“赏心悦目”的“声光电”又何尝不是美丽而甜蜜的“毒素”？
卢梭在《爱弥儿》中写道：当我们看到野蛮的教育为了不可靠的将来而牺牲现在，使孩子受各种各样的束缚，它为了替他在遥远的地方准备他永远也享受不到的所谓的幸福，就先把他弄得那么可怜时，我们心里是怎样的想法呢？即使说这种教育在它的目的方面是合理的，然而当我看见那些不幸的孩子被置于不可容忍的束缚之中，硬要他们像服苦刑的囚徙似的继续不断地工作，我怎么不感到愤慨，怎能不断定这种做法对他们没有一点好处？欢乐的年岁在哭泣、惩罚、恐吓和奴役中度过。你们之所以折磨那可怜的孩子，是为了使他好；可是你们不知道却招来了死亡，在阴沉的环境中把它夺走了……[3](www.xing528.com)
语文本是诗意的，徜徉文字的小径，有花香，有鸟语。
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