语言修改的教学案例及分析

1.教学案例

【修改内容】记叙文的语言

【修改目标】一级目标：用语准确，语句通顺，表达流畅；二级目标：表达适切、生动，富有表现力。

【教学案例】作文《往事并不如烟》修改指导课教学片段

……

师：语言的锤炼有不少方法，其中有一个方法，中外的一些优秀作家都非常重视。那就是——读。白居易的诗通俗易懂，知道他怎么做到的吗？

生1：他写好后总要先念给隔壁的老婆婆听。

师：是的。老婆婆听得不顺耳、听不明白的地方就是他要修改的地方。叶圣陶先生曾在讲评作文时提出：“咱们写东西，不能只顾眼睛看，要注意念起来顺口，听起来顺耳。拗口的话是不便于念、不便于听的。咱们在这一点上要很敏感，随时留意，不要写拗口的话。”外国也有这样的例子。据说福楼拜写《包法利夫人》，为了使其音节和谐，每字每句都经过仔细推敲润色，甚至一面弹奏钢琴，一面高声诵读文稿。一旦发现有不和谐的地方，立刻修改。同学们，可见朗读在文章修改中是多么重要！

（生点头）

师：今天，我们也学学这个方法，看能不能把我们的文章的语言修改得顺口、顺耳一些，和谐优美一些。各自朗读自己的文章，把自己觉得不顺耳的句子、词语划出来。

（生自读文章，圈画出自己觉得不满意的地方）

师：先不急着修改。同桌互相读读作文，也圈出感觉读不顺的、不和谐的词句。

（同桌互换朗读文章）

师：好，下面，接下来我们要开始动手修改划出来的部分了。找出不和谐的句子，我们该怎么改呢？我们需要知道什么原因造成读起来不舒服。找出原因就好对症下药了。你们分析看看，都有些什么原因？

生2：我发现自己的标点标得不清楚，好多逗号，读起来上气不接下气，所以，把标点符号修改正确，可能对我的语言表达有帮助。

师：很好，正确使用标点符号可以帮助我们把语意表达得清晰准确，而且读起来文气畅通。

生3：我刚才读同桌的文章的时候，发现他用了一些网络的语言，比如，“神马都是浮云，只有亲惰永恒”，我觉得这样的句子和他的文章整体的抒惰风格显得不协调。

师：对，语言的使用与文章的风格是不是搭配，这也是修改时要考虑的。

生4：我觉得自己的文章吧，读起来挺通顺的，没有什么不和谐的地方，但是就觉得没什么文采。可能我要修改的方向是使文章的语言增加色彩。

师：很好！像你这种惰况的文章很多。如何使文章增色，这是需要斟酌的问题，也是语言修改中的难点。

生5：我读了同桌的文章，我觉得他文章里有好多语言都是在重复一个意思，完全可以删除掉。

师：对啊，这样的地方就要删除。吕叔湘先生有个比方叫“挤水”。哪些文字是文章中的水分呢？（板书）一般指三个方面的内容：“无关主题”的文字；“繁冗拖沓”的语言；以及前面同学提到的不规范的网络语言及流行俗语。“挤水”的办法有两种，一是删，二是改。这和鲁迅先生说的不谋而合：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”托尔斯泰也有类似的阐述：“对于敏感聪明的人来说，写作艺术之所以好，并不在于知道要写什么，而是在于知道不需要什么。任何出色的补充也不能像删减作品那样的大大改善作品。”

（ppt投影显示名家关于“挤水”的观点）

师：“挤水”完毕后，就该要润色了。

这里给大家看一个名家的范例：同学们都读过鲁迅的《藤野先生》，我们来看其中几段文字的原稿和修改稿（ppt投影）：

初稿：东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节望去确也像绯红的轻云，但也缺不了“清国留学生”的速成班。（《藤野先生》）

定稿：……但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班。(www.xing528.com)

初稿：一将书放在讲台上，便向学生介绍自己道……（《藤野先生》）

定稿：一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道……

（同学们讨论一下，两处修改好在哪里）

生6：我觉得修改后的文字更生动，更能写出人物的性格特点。比如对藤野先生自我介绍时语调的描写，就让人仿佛听到了那样的声音，见到了那样的藤野先生。

师：她的感受很敏锐，说得也不错，只是还没完全讲到位。“那样的”，是指哪样的呢？

生7：我觉得这样一润色，就如闻其声，如见其人，能感受到藤野先生的诚恳、敦厚的品貌。

师：对啦。必要的增删润色，能使文章大放异彩。我们看这段评价：“两处修改都大大地增强了语言的鲜明性，使读者获得了深刻而清晰的印象。‘花下’与前文‘樱花烂漫’拍合紧凑；‘成群结队’点明了多数的‘清国留学生’们的醉生梦死，这也正是促使当时志在追求救国救民道路的鲁迅先生离开东京的原因之一。后者的修改刻画了藤野先生的语态，使人感到他的诚恳和悦，闻其声，如见其人。”^[1]

师：接下来，请大家修改自己文章的语言。

……

学生修改案例一：

（原稿）

一次家长会过后，我在家中等着，时间一分一秒地过去，不知过了多久，走廊里传来了熟悉的脚步声。慢慢地，门开了，妈妈不用再多说什么，从她那红红的眼眶我就知道老师向她告了我的状了。我的成绩很不理想，在初三这种关键时刻，便成为了老师的重点批评对象。我默默地等待着，可没等到。妈妈只是告诉我早点睡，保重身体。从此以后，每晚我的书桌前便多了一个忙碌的身影，她逼着自己看早已忘记的教科书，好在我做完作业后及时检查，像为绝症病人打听药方一样为我打听辅导书。还记得有本教辅书特别难买，她翻了五六家书店也没找到，一天，她冒着大雨从书店奔回家，回家后来不及停留便从包中掏出那本书，书很新，一滴水也没沾。当晚她便发了高烧，虽然我很想照顾她，但中考一天天临近，好好学习才是对她最好的报答。一天以后，她的身影便再次出现在我的书桌旁，直到6月。

往事已经过去，我的书桌也不再开灯开到那么晚，但书桌前的那个身影却始终历历在目，并没有像烟般消散。

（修改稿）

家长会该结束了吧？我内心的不安更强烈了。时间一分一秒地过去，忽然，走廊里传来了熟悉的脚步声，急匆匆的。门慢慢地开了，我闭着眼睛做好了挨骂的准备。进入初三，我一直进入不了状态，成绩很不理想，几乎成了各科老师的重点批评对象。过了好久，没有声响。我睁开眼睛，只见妈妈站在书桌边上，翻看着我的本子。从她那红红的眼眶我就知道她了解了一切。她低着眉，像是怕我看出她哭过，轻声地说：“赶紧做，早点睡吧。”那以后，她逼着自己看早已忘记的教科书，好在我做完作业后及时检查；她像为绝症病人打听药方一样向老师和别的家长打听辅导书。有本参考书她翻了五六家书店也没找到，一天，她冒着大雨从书店奔回家，回家后来不及停留便从包中掏出那本书，书很新，一滴水也没沾。当晚她便发了高烧，虽然我很想照顾她，但中考一天天临近，好好学习才是对她最好的报答。一天以后，她的身影便再次出现在我的书桌旁，直到6月。

往事已经过去，我的书桌也不再开灯开到那么晚，但书桌前的那个身影却始终历历在目，并没有像烟般消散。

学生修改案例二：

（原稿）

小时候的我淘气极了，在下雨天，门前积水的小“池塘”就成了我踩水嬉耍的乐园，每次都把身上的新衣服弄脏。此时的她便微笑地站在旁边，记得她喜欢撑着一把蓝色的雨伞伫立着。回到家中，她会温柔地为我换下衣服，口中喃喃道：“囡囡呀，宝宝呀。”记得同样是下雨的一天，我叫嚷着要吃面，妈妈似乎有些不惰愿，望了望外面阴沉的天气，对我说：“今天不吃面了，好不好？”这样的妥协对我是不起作用的。此时的她便用沙哑的声音缓缓道出：“我去买。”我高兴极了，趴在窗边，寻觅熟悉的蓝色雨伞，然后大声喊着：“外婆！外婆！”她颤颤巍巍地行进，被我打断后，稍稍停顿，然后继续前进，她对我的好，每当下雨天时，就如同雨后清新的味道在身边围绕……

（修改稿）

小时候的我淘气极了。每逢下雨天，我会用力地踩门前每一个小水塘，溅得全身泥水，身上洁净干爽的小花裙变成了泥浆裙。纵然如此，您总撑着一把蓝色的雨伞，微笑地站在一旁，静静地看着我玩耍。回到家中，您会温柔地为我换下衣服，口中喃喃道：“囡囡呀……快把衣服换了，别感冒了……”那温柔的声音如摇篮曲般一直回荡在我童年的天空。

同样是下雨的一天，我叫嚷着要吃面。妈妈望了望外面阴沉的天空，对我说：“今天不吃面了，好不好？”我正不惰愿地嘟起嘴，您沙哑的声音缓缓传来：“我去买，我去买——”我高兴极了，趴在窗边，看见你撑着熟悉的蓝色雨伞，就大声喊：“外婆！外婆！”您颤颤巍巍的行进被我打断后，停了一下，然后继续在雨中走。我想那时的您一定在微笑，而且笑得好看极了。点点滴滴的思念，每当下雨天时，就如同雨后清新的空气将我包围……

2.案例分析

（1）学生对语言的敏感度各有不同，有时本人未必能够发现自己文章的拗口之处，这时需要同伴间互助。自己读，请同桌帮忙听，指出不顺口、不顺耳之处。知道问题所在，修改的方向就有了。学生在自我修改、同伴互改、小组交流过程中，慢慢会发现好的语言是什么样的语言，自己的语言经过怎样修改才能成为流畅的语言，成为有表现力的语言。在这样的修改过程中，学生对语言的感受力会有所增强，输出语言的时候，慢慢也能避免发生病句、啰唆、乏味等问题。

（2）教师要指导学生循序渐进地修改语言。修改过程中可以充分借鉴名家的修改经验，第一步：挤水，即将与人物塑造、环境烘托、主题深化无关的文字压缩或删除；第二步：润色，即在节骨眼上细致加工，再三修饰，以求画龙点睛之效^[2]；第三步：再读，即再读既是为了检验修改的效果，发现并修改不妥之处，也是为了比较修改前后的语言，加深对流畅、生动的语言的感受。最后交流修改体会，明确修改的收获和意义。

（3）学生语言表达能力存在差异，如果统一修改目标的话，目标太高，语言表达基础弱的同学就难以达成，反之，语言表达流利的学生的发展就受到一定的限制。因此，对修改目标要进行分层，这样可以使每个学生在原有基础上都能有所进步，这也符合维果斯基的最近发展区原则，也是提高教学效率的一个重要途径。