核心问题：同学互改与自改相结合的效果

多种形式的修改相结合，有利于调动学生的修改热情，凸显学生的主体性。学生在交流过程中，相互取长补短，可以帮助自己更好地修改自己的习作。同时，同学之间的建议或自己与他人的差异，可以促使学生进行反思，进而转化成一种自我改善、自我提升的内在动力。在这个过程中，师生之间、生生之间信息交流得更加充分，而且信息交流是多向的。示意图如下：

师生信息交流示意图

要引起重视的是，在学生互改或自改的过程中，教师必须给予有效的指导。只有有效的指导才能产生理想的效果。具体来说，可以从以下几个方面对学生的互改或自改进行指导。

1.设立写作互助小组

爱德加·戴尔的学习金字塔理论认为，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。在班级设立写作互助小组，形成小的学习团队，目的就在于让学生在团队学习中获得较高的学习效果。每个学习团队设小组长1名，组员4人，这样，全班形成10个左右的写作互助小组。每次集体修改由组长负责分配任务，搜集修改情况，整合组员意见，形成组内反馈。

2.制定修改标准(www.xing528.com)

虽然已经有了一份复杂记叙文的写作的修改表格，但是每次文章的修改重点不同，各组学生的写作状况也不一样，所以，小组要在总体要求之下根据本小组的突出问题确定各次作文的修改标准。

3.小组交互修改

一般是两两交换修改，修改的顺序由表及里。修改的基本项目是改正错别字、修改病句、改正标点等。至于作文形式与内容的修改则根据各次作文修改的重点，循序渐进地进行。小组的修改过程中要有批语和总体评价，并要签下修改者姓名。

4.组织评价交流

反馈是教学活动中的重要环节，对师生来说意义都很重大。对学生而言，反馈环节能够梳理出修改过程的得失，获得经验和动力。对于教师而言，反馈环节一方面完成对学生修改作文的评价，并通过评价给予学生积极的肯定和鼓励；另一方面则从小组反馈中了解学生修改存在的困难和需要获得的帮助，为进一步改进指导策略提供依据。