1.重视学生作文修改能力的培养
绝大多数研究者尤其是教学一线的教师认为，学生可以通过修改作文来提高写作能力。
叶圣陶先生就非常重视作文教学修改这一环节。他提出“修改文章的本质就是修改思想”的观点，他认为“修改语言不只是形式上的事，它势必要影响内容，或多或少地改变原文的意思，其目的为：把思想变得更正确、更完美，令读者读懂、有所收益”。叶老提出，“教师给修改不如学生自己修改”，作文教学要着重培养学生自己修改作文的兴趣。[6]通过反复实践，引导学生养成良好的改文习惯。吕叔湘先生非常讲究文章修改。他认为“作者不流汗就要读者流汗。作者只一人，读者千千万。为了多数人的方便牺牲一个人的方便是应该的”，“写文章有两个理想：一是谨严，一是流畅”。文章修改是对读者的负责。此外，他还力求笔墨经济，“经济原则”就是对词语加工，去掉水分，同时也是精益求精的表现。[7]当前关于如何培养学生作文修改能力的文章很多，内容多集中在培养学生作文修改能力的重要性和如何培养学生作文修改能力的两个方面。
其实，关于如何培养学生作文修改能力的研究已经涉及指导策略的研究。比如：邹凯在《多向交流培养学生修改作文的能力》（2012年）一文中提出教师可以抓住下笔前、成文后两个环节，指导学生进行多向交流，来培养学生作文修改的能力和习惯。[8]李贤英（2011年）认为可以从提高学生认识、教会学生作文修改的基本方法、自主合作修改以及重视对学生的激励等四个方面努力，提高学生修改作文的能力。[9]
在国外，作文修改同样备受重视。西方写作理论认为：写作是一个复杂的智力、心理、社会和技术过程。修改不仅是这个过程中的一个重要步骤，而且更确切地说它贯穿于写作的整个过程。[10]《美国语文》将写作过程一般分为“构思—写稿—修改—编辑—出版—评定”五个步骤。[11]而苏联作文教学专家拉德任斯卡雅在《苏联的作文教学》一书中提出：作文教学既要培养学生“写作一般能力”——观察力、思考力、想象力，也要培养学生的“写作基本能力”——审题、立意、表达与修改能力。[12]可见，国外写作教学界也很重视学生作文修改能力的培养，强调作文修改既是写作过程的一个重要环节，也是学生写作基本能力的体现。
2.强调学生在作文修改中的主体地位
早在上世纪70年代，叶圣陶先生就在《大力研究语文教学 尽快改进语文教学》一文中呼吁：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”[13]但此后很长一段时间里，作文批改依然是语文教师独一无二的权力，学生处于被评价地位，只能被动接受教师的批改意见。作文修改亦是如此，常常以老师包办为主。但即便教师写了满满的修改意见，学生往往只是看看而已，真正落笔修改的很少。学生修改作文的主动性一直以来处于被压制且无人唤醒的状况。
新课程改革以来，很多专家学者包括一线教师深刻认识到主体性在作文教学中的地位。在作文修改领域，同样涌现了不少关于作文修改主体性的重要性、原则以及如何唤醒与激发的研究。比如：黄春生在《讲求主体性是作文修改指导的基点》（2000年）一文中，提出作文教学要使学生自改作文，不待老师改；强调学生主体作用的发挥；指出作文修改的最佳方式是“自可改”；并认为一定的激发与指导是促进主体性发挥的重要途径。[14]徐秀梅（2011年），提出把作文修改的权力还给学生，教师的任务是从旁边点拨。[15]李冬梅（2011年）则强调要充分发挥学生的主体性，让学生成为作文评改的主人。[16]傅晓东（2012年）提出，作文修改是一个体现学生主体性的教学过程。他着重探讨了在语文新课改精神下如何发挥教师的指导性，通过指导学生进行作文修改，把修改作文的主动权交回给学生，通过修改活动调动学生写作的主体性，使学生积累写作技巧，能热爱写作，以达到提高写作能力的目的，并为今后的发展留有较充分的空间。[17]
3.探索和研究作文修改策略和指导策略(www.xing528.com)
在众多关于作文修改的研究成果中，关于策略的研究非常多。有立足于教师的指导策略研究，也有立足于学生的作文修改策略研究。可见大家一致认为当前在作文修改领域最重要、也是最迫切需要解决的是关于策略的研究。在作文修改策略的研究中，有学者进行了理论性的阐述，也有一些一线教师（小学、初中比高中多）结合自己的教学实践提出了作文修改的具体方法。
比如：刘淼（2001年）在《作文心理学》一书中谈到作文修改指导策略：“督促自我检查，纠正错误观念，指出常见问题，提供修改策略。”[18]其中修改策略包括“搁置法”、“出版法”、“案例法”、“计算机工作台”。其中案例法对本课题有较大的启发作用。
另外，李广予（1999年）编著的《语文知识分类导练》中提出作文修改的“六步法”，按照字、句、段、详略、头尾、主题的次序进行修改，强调作文修改要由小至大依次进行。[19]
李白坚提出“作文修改六环节”，即（1）巡视批改；（2）朗读批改；（3）学生自评；（4）学生互批；（5）教师评论；（6）教师填写班级作文。[20]叶世宏提出分五步朗读提升文章的修改方法。他们都提到了“朗读”对修改作文的作用。本课题在具体实施过程中对此方法进行了尝试。
张帮群（1990年）提出可以通过介绍中外著名作家修改作品的事迹及修改手稿的方法指导学生进行作文自改。他认为，这种方法可以激发学生自改的积极性，提高学生自改水平，同时作家一丝不苟的修改精神对学生也会有很大的感染和启迪。[21]范巧玲也在《培养学生修改作文的能力》一文中提出通过讲名人故事、开展改文活动和展现改文的效果来激励学生。
孟宪文、王书臣主张实行师生双向交流修改作文，这种做法不仅可以加强师生间的交流，而且能有效地激发学生写作的积极性，充分发掘学生的潜力，对发展学生个性和培养创新人才都大有益处，同时也可为学生营造一个宽松、活泼、生动、乐学、团结、友善的学习氛围。[22]
此外还有研究者提出了“依据高考作文评分标准进行的作文修改法”、作文修改“八步法”等。魏书生、王鹏伟、朱绍禹等著名的语文教育家也著书对作文批改方式作了详细的介绍。
可见目前关于作文修改的研究成果还是比较丰富的。如何把这些研究成果运用到教学实际，切实改变目前作文批改费时低效的现状，还需要通过教学实践来进一步探索。
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