于漪曾说：有些课文浮光掠影学一学，学生认识不到其中的奥妙，常常兴味索然。如果老师引导学生深究底里，见学时之未见，闻学时之未闻，学习积极性就大不相同了。[3]关于这个问题，一些教育专家常常喻之为“摘苹果”，要尽可能让学生跳一跳才摘到，而不是手到擒来，或怎么跳也摘不到。人们都有好奇心和求知欲，青少年学生更是如此。因而，教学时要抓住学生这一特点因势利导，巧妙设计问题的广度，让学生跳一跳去摘苹果，以激发他们的兴趣，调动他们学习的积极性，提高课堂教学效率。在《晋祠》课例中，于漪老师就是这么做的。
《晋祠》是一篇艺术性说明文，内容浅显易懂，倘若照一般的教学要求，用两节课时间来学习文内的比喻和文章的总分结构，时间绰绰有余。但课堂教学内容就会苍白干瘪，学生注意力必然分散，不会有学习积极性可言，更何况文章的总分结构和比喻修辞格学生早已熟悉，重复学习只会使他们厌倦。为了使课堂教学内容充实、情趣横生，于漪老师采用了两种方法。
一是从广度上开拓，扩大知识覆盖面。所谓广度上开拓，就是在指导学生学习课文时，不能只见课文不顾其他。要审慎选择知识点并延伸扩展，不断增加学生的知识储存，使他们吸取多种营养，尽量把课上得丰满一些。在上《晋祠》一课时，于漪从广度上开拓：让学生依次介绍祖国的名胜古迹，介绍并推荐《中国名胜词典》，听写“晋祠”条目，引进了有关的地理、历史知识，复习了物理力学原理，传授了“看景不如读景”的艺术审美常识……这样开拓之后，所用课时相仿，收效却不同一般，真所谓事半而功倍。于漪的课就是这样，用相同的教材和相同的课时，但课上的知识容量要比一般课堂的知识容量多出三分之一以上。学生在她的课堂里“思接千载，视通万里”，知识面不断扩大。(www.xing528.com)
二是从深度上探讨，加强学生的理解力。教学上有一条根本原则，就是培养学生独立思考的能力。要使学生认识事物不浮光掠影，就需要善于思索，深究底里，洞悉事物的本质。现代教育培养人，这个要求非常重要。《晋祠》是一篇浅显的说明文，如果只教在课文表面，指导在听、说、读、写表层，不仅课上得平而淡，干而瘪，而且学生思维会受压抑，认识能力也会受影响，所以于漪设计了辞典条目与课文的比较。在比较中，学生的认识由表及里，逐步深化，从而对文艺性说明文的本质特征有了了解，对问题的认识能力大大加强。比如，学生能引用课外资料来解释对“晋祠三绝”说法不一致的现象，认识到“正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特多”。如果不是老师本身向教材深处开掘，设计出如此精彩的问题，学生的思考绝不可能如此深人。
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