【摘要】：《晋祠》课堂教学的第一个环节就是要求每个学生口述祖国的名胜古迹，而且在速度和表达上有要求。这就是于漪老师情知并举的全面育人观在具体的课堂教学环节的充分体现，每一环节都有明确的训练目的，每一环节都在多方面起着育人作用，都具有多重功能。而于漪老师在《晋祠》中设计的教学目标就重视了情感与认知功能的统一，使教育目标完整化、综合化，达到了教育的最佳效果。
在于漪的教学指导思想中有这样一条：“把课堂教学功能由平面的单一的知识传授转变为融思想教育、知识传播（不限于语文知识）、能力培养、情操陶冶为一炉的立体化多功能培养。”[2]这一指导思想和心理学上的情知对称理论是一致的。而《晋祠》也恰恰体现了这一指导思想。《晋祠》课堂教学的第一个环节就是要求每个学生口述祖国的名胜古迹，而且在速度和表达上有要求。学生从上海的小刀会讲到西藏的布达拉宫，从杭州的西子湖谈到长白山的天池，思想集中，兴趣甚浓。安排这一环节，目的是使学生在以下几方面获得培养：锻炼口头表达能力；相互启发，扩大视野；了解中华民族的灿烂文化遍布在祖国960万平方公里的土地上，受到爱国主义教育，增强民族自豪感。第二个环节，学生听完《中国名胜词典》的“晋祠”条目，并与课文对照比较，找出异同。其目的是：激发求知欲，训练学生听和写的能力，训练思维的敏捷性，检验阅读理解的准确度，训练比较思维的能力。这就是于漪老师情知并举的全面育人观在具体的课堂教学环节的充分体现，每一环节都有明确的训练目的，每一环节都在多方面起着育人作用，都具有多重功能。
系统科学的原理告诉我们：整体大于各孤立部分的总和。尽管我们历来强调“全面发展”的教育目标，然而在实际的教育实践中，常常使这一目标转轨，扭曲变成为“应试”做准备的畸形目标——认知目标，忽视情感目标，因此教育的系统变得无序，整体功能降低，达不到应有的效果。而于漪老师在《晋祠》中设计的教学目标就重视了情感与认知功能的统一，使教育目标完整化、综合化，达到了教育的最佳效果。(www.xing528.com)
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