于漪执教《晋祠》：
第一课时，主要教学环节：
1.学生依次介绍一处祖国的名胜古迹，要求：一说清楚；二讲速度。（时间两分钟，发言43人次，没有重复的）
2.教师出示《中国名胜词典》，告诉学生此书共收4 400多个条目，引出课题。指点由“晋”字作为依据，“晋祠”条目可在山西省部分查到。
3.学生听写《中国名胜词典》中所收的“晋词”条目。（对学生易错的字，如“常年不息”与“长流不息”中的两个同音字，“翰林”的“翰”、“御碑”的“御”、“撰写”的“撰”字等都一一敲实，并要求学生自己加上正确的标点符号）
4.请学生把这段话标上句子顺序，并将条目介绍的有关内容与课文的有关段落对应起来。（学生争议较大）
5.请学生比较“条目”与课文介绍的异同，发表看法。（学生发现“条目”与课文在介绍晋祠与太原的空间距离的数字有差异，“三绝”所指的对象有出人，“槐树”的朝代说法不统一。学生思考议论后明确认为：数据的差异由方向的差异决定，课文写“从山西省太原市西行四十里”，而条目云“位于山西省太原市西南二十五公里”，两者并不矛盾；对第二个问题，一学生引《中学语文课外阅读手册》中的有关内容做了完满的阐释：“关于晋祠‘三绝’的说法多种多样，正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特多。”“槐”有“隋槐”一说，是因为隋朝统治时间短，隋唐相隔不长，所以二说皆可，顺手复习了隋的统一和覆灭时间，并水到渠成地点到了文史知识；朝代短暂的往往在习惯上与后一个朝代并提，如秦汉、隋唐、金元等）
第二课时，主要教学环节：(www.xing528.com)
1.从“浑然一体”的解词人手，自然引出对课文结构的分析。（明确为总分结构）
2.教师设疑：“优美的自然风景”和“悠久的历史文化”各介绍了哪些说明对象？它们的特征如何？（一学生上黑板演示，其他同学在笔记上完成）
3.全班讨论补充，使板书周全完善。（此环节气氛热烈，出现了小高潮，学生争议大。如“圣母殿”为一绝，“绝”在哪里？众说纷纭。有的认为是外形上“气势雄伟”所致；有的认为“绝”在于它是我国古建筑中现存最早的；也有的认为“绝”在于“殿宽七间，深六间，极为宽敞，却无一根柱子”。通过思辨，大家认为第三种说法正确）
教师带过课文对“山”的描写，重点分析“树”的“造型奇特”和水的“多”、“柔”两个特点。在师生的共同活动中再现了晋祠山水之美，领略了晋祠文物之美。（此环节为第二课时的高潮。在此环节中，有词语的重敲，如写树态的：扭、冲、旋、垂；有读音的正别；有“晋祠的美在山、树、水”与“晋祠的美在山、在树、在水”两个句式的比较；有对比喻、拟人、排比等修辞手法的赏析；还有学生逼真地对接水“小和尚”的动作神态的模仿；讲到小和尚的碗永远盛不满水的时候，还用到了“物理的力学原理”）
作者为什么先写自然风景，再写历史文物呢？（明确二者相比，“最美的”还是祖先留给我们的古代文化，它比优美的自然风景还要美；先写优美的自然风景是一种铺垫，更能衬托出悠久的历史文物美）
教师小结：有人说“看景不如听景”，因为你看景是看自然的原形，而听景，就是听人家介绍，读人家描写的景，这个时候你还可以享受到艺术加工之妙。我们现在读《晋祠》这篇文章，除了认识所介绍的优美的自然风景和悠久的历史文物这些对象之外，还领略到作者进行的艺术加工、艺术渲染，领略到艺术美，这就美上加美了。所以，文章最后说：“晋祠，真不愧为我国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。”但毕竟仅仅是一颗明珠。中国历史悠久，中华民族的灿烂文化遍布在我们960万平方公里的祖国大地上，无论你走到哪里都可以看到名胜古迹。刚才你们讲到的故宫、颐和园、遥远的新疆、优美的西子湖，无不有我们祖先的文化遗迹，这些历史文化哺育着我们世世代代的中华儿女，我们世世代代的中华儿女从祖国文化中吸取了大量的精神养料。今天，我们同样要从中吸取精神养料，不能愧对我们的祖先。[1]
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