【案例】
有位老师在教初中语文《愚公移山》一课时，为启发学生领悟其寓意，便提出愚公和智叟是否真愚、真智的问题。不料一位学生说：“我认为愚公真愚，他为什么要移山，把房子搬到山前不就完成了。”这立刻引起全班同学的兴趣，都认为搬家比移山合理，把老师的原命题改了，愠怒之下，这位老师给那位学生扣上一顶“思想反动”的大帽子，不仅压抑了这堂课，而且更使师生感情受到了严重伤害。[4]
【分析】(www.xing528.com)
课例中的这位老师显然没有从保护个性、全面发展的育人目标出发，把学生的求知需要、求新需要、理解需要扼杀在摇篮之中，导致课堂效率低下、师生关系失融。而那位被扣帽子的学生也许就会因为这“一件小事”而失去了对语文课的兴趣，与老师产生隔膜。
情感教学中一条重要的原则就是师生情感交融。它的基本含义是“教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促进师生情感交融，以发展和谐的师生关系，优化教学效果”。[5]师生情感交融，关系和谐，有利于学生接受教育内容。古语云：“亲其师，信其道”，道理就在于此。学生热爱教师必然喜爱教师所教的科目，“爱屋及乌”，无数事实证明了这一点。师生情感交融的最基本成分是“爱”的情感。教师对学生的“慈爱”，学生对教师的“敬爱”，以及学生间的“友爱”交织在一起，构成“尊师爱生”这一教学活动乃至整个学校生活中最基本的人际关系的情感主格调，是师生情感交融的主流。在这师生间爱的情感中，教师对学生的爱（简称师爱）是起主导作用的。师爱体现在教育过程中，就是要能够满足学生的依恋需要、尊重需要、理解需要、求知需要、求新需要、审美需要等。如此，就会引起学生的积极情感反应，由此导致师生在教学中的情感交融就拿理解需要来说，我们知道，青少年到了一定的年龄，独立思考的能力增强了，他们往往不满足于教师怎么说的，书上怎么写的，而是有自己的判断和见解，也敢于向老师提出。这本来就是学生身心发展到一定阶段的特有表现，如果教师对此缺乏正确的认识，就不能很好地理解学生在教学中的这种表现，往往以为学生在调皮捣蛋，或哗众取宠，或故意在找碴，戏弄老师，这样便会误解学生，导致师生间关系失融。案例中的学生应该就是一个有个性、爱动脑筋的学生，敢于大胆提出自己的异议。老师如能理解学生敢想敢说、不拘一格的个性特点，加以正确引导，既可保护学生的积极性，又能阐明寓言特点与主题关系，完全能把课上得生动活泼。遗憾的是，这位老师没有这样做。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
