再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。教师“再组织”理答过程，对学生所学知识的巩固、认识的明晰与深化等都起着重要的作用，使学生对学习内容有了一个更清晰、更明确、更完整的认识。如：
师：同学们，通过比较，我们发现其他逃难者出于求生的本能，接受别人施舍的食物，狼吞虎咽地吃了起来，我们可以理解这种行为。而哈默却坚持自己的原则——（指板书）
生齐：用劳动换取报酬，先干活再吃食物。
师：他的举动是与众不同的，超出常人的，用文中的词来说就是——
生：例外。
师：把这个词语圈出来。他这个例外的表现是值得我们——（指尊严的含义）
生：尊敬。
师：哈默例外的表现是值得我们每一个人尊敬的。课文对哈默的这三处描写中，虽然没有出现“尊严”二字，但是字里行间让我们感受到的是真真切切、实实在在的尊严的形象，作者正是通过这样的细节描写，诠释了尊严的含义。让我们一起合作来读读。(www.xing528.com)
又如在教学结束的时候，教师这样归纳：
师：哈默在困境中坚持用劳动来换取食物，这就是一种尊严；而善良的杰克逊大叔，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心、一种价值观、一种责任感，它是人生至高无上的精神瑰宝，带着你的理解再读课题。
在这两个教学片断中，教师或者通过板书，引导学生总结尊严的内涵，对文章的写作特点进行总结归纳；或者组织语言，从杰克逊大叔和哈默两个人的身上来看尊严，进一步整合学生的观点。“编筐编篓重在收口。”在教学的某一环节或整个教学结束时，教师需要对整个教学过程进行梳理、归纳，使学生的认知进一步明晰，使学生的体验与感受得到升华。
【注释】
[1]余文森、黄国才、陈敬文等：《有效备课、上课、听课、评课》，福建人民出版社2010年版，第143页。
[2]黎奇：《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社2010年版，第68页。
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