诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。一般来说，学生在回答后一定想知道对错与好坏，这时教师的理答要尽可能明确一些。这样有助于学生形成正确的态度和价值观。
诊断性理答指对学生的答案作出“正确”或“错误”的判断。诊断性理答一般可以分为简单肯定、简单否定、简单重复、意义重复、提升式肯定、纠正式否定、引导式否定。其中，意义重复、提升式肯定、引导式否定属于积极的理答。
1.意义重复
在学生回答正确的时候，特别是学生回答特别好的时候，我们需要及时肯定，此时重复学生的回答也许是一种好的方法，这不仅是对回答者的肯定，而且让更多的学生受到启发。如：
阿曼德·哈默大学时代就成为百万富翁，曾受到列宁的亲切接见，与美国几任总统都有密切联系，他被人们称为“和平使者”、“万能商人”、“商业精灵”，还有人称他为“幸运之神”，你认为他的成功只是幸运吗？
生：不是，是他的尊严，他的成功是他用劳动换取的，并不是完全依靠幸运。
师：是呀，哈默的成功不仅仅靠幸运，更重要的是他是有尊严的人，他懂得用劳动换取食物，他的成功并不是偶然的，和文章叙述的这件事有着重要的关系。（学生的回答非常准确，此时教师理答时的意思重复是对学生的肯定，这样的重复也是面向全体学生的）
2.提升式肯定
学生回答正确时，教师首先要及时肯定学生回答的“亮点”，然后再对学生的回答做必要的提升，把学生的认识、理解从“最近发展区”再往上提升一步，把学生感觉到的却又难以言说的内容表达出来，也给其他学生以启示。如：
师：是啊，他失望了。他的喉结上下动了动。女孩子没有喉结，男孩子还小，可能喉结还不明显，没关系，老师告诉你，喉结在这个部位。你想想做什么动作会使喉结上下动了动，试试看。（生做动作。）
生：咽口水。
师：从这个细小的动作描写，你发现了什么？(www.xing528.com)
生：他咽了咽口水，实际上哈默很想吃那份食物。
师：是啊，哈默和其他逃难的人一样面呈菜色，一样疲惫不堪，他脸色苍白、骨瘦如柴，他已经很久没有饱餐过一顿了，看见食物，出于本能就有了生理反应，可年轻人还是说——（生齐读句子）（教师的理答不是简单的肯定，而是有意识地提升学生的认识，从面对饥饿本能的“咽口水”，读出哈默内心对维护尊严的那份“坚持”）
师：从这些细微的神态、动作中，我们感受到了哈默的这份坚持。
教师在肯定学生时需要进行适当地提升，帮助学生梳理、归纳已有的认识，让学生感受到学习的成功，从中受到启发。
3.引导式否定
对于学生明显的错误，教师应该及时指出，并引导学生改正。如：
师：你很会联系前面的内容，还有谁来说说？
生：杰克逊大叔心想：他这么虚弱，我得想办法哄他吃东西。
师：你觉得这里用“哄”合适吗？那该怎么说？（教师的理答明确指出“哄”用得不恰当，及时引导学生结合语境运用恰当的词语）
生：杰克逊大叔心想：他这么虚弱，我得想办法让他先吃东西。
师：杰克逊大叔开始欣赏这个年轻人了，给予了年轻人以尊重，让他先吃再干活，于是他说——（生读杰克逊大叔的话）
在上面这个教学片断中，当学生的回答出现错误时，教师没有简单地否定学生，而是引导学生结合语境思考“哄”这个词用得是否合适，这就是一种及时的引导。
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