积极地运用发展性理答容易渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。课堂上，教师在学生回答不完整或不正确的情况下通过不同的提问方式，引导学生深人思考，能促进学生思维的发展。发展性理答可分为探问、追问、转问、反问等，从三位教师的同课异构的教学活动中，我们可以考察教师是怎样运用发展性理答来促进学生发展的。
1.深度探问，积极营造课堂问题情境
探问，就是教师向回答问题的学生继续提出更进一步的问题。课堂上当学生由于知识欠缺、对问题理解模糊等原因难以回答或回答不清的时候，教师再次发问，把一个问题化解成多个问题，或换一种提问方式，促进并引导学生就原来的问题进行深人而周密的思考，使学生的思考更准确、更全面、更深刻。从三节课的课堂上我们可以看到有效探问在课堂中的运用，教师课堂提问围绕主要问题展开，形成“问题链”，通过“探问”为学生不断搭设“阶梯”，化解问题难度，进一步丰富课堂的问题情境，引导学生走进文本的深层。如：
师：人物一个细微的神惰变化也能让我们了解他的想法，联系上下文想想哈默的目光为什么顿时灰暗了？他当时会想些什么呢？（教师通过探问，化解问题难度，引导学生抓住人物的神惰、动作去揣摩人物内心的变化）
生：他想：没有活需要我干的话，我就不能吃这些东西了。
生：他想：哎，那我只能饿肚子了。没有劳动，我怎么能吃这些东西呢？
生：他想：我真想吃这些东西啊，可是没有活儿给我干，我就只能继续饿肚子了。
师：是啊，他失望了。他的喉结上下动了动。女孩子没有喉结，男孩子还小，可能喉结还不明显，没关系，老师告诉你，喉结在这个部位。你想想做什么动作会使喉结上下动了动，试试看。
（生做动作）
生：咽口水。
师：从这个细小的动作描写，你发现了什么？
生：他咽了咽口水，实际上哈默很想吃那份食物。
师：是啊，哈默和其他逃难的人一样面呈菜色，一样疲惫不堪，他脸色苍白、骨瘦如柴，他已经很久没有饱餐过一顿了，看见食物，本能的就有了生理反应，可年轻人还是说——（生齐读句子）从这些细微的神态、动作中，我们感受到了哈默的这份坚持。
这一部分的实录就是教师通过有效探问，引导学生通过提示语中对哈默神态、动作的描写去理解和感悟文本主旨。学生对于哈默的语言理解难度不大，语言比较直白地表现了人物的想法。对于神态和动作的体会需要教师的指导，需要在初步了解的基础上，细细品味，反复思考，因为人物的神态、动作往往间接地表现了人物的内心世界，表现了人物潜意识中的某种想法，文中“喉结上下动了动”，就是如此。教师通过“探问”进一步引导学生关注文本深层信息，通过他的语言、动作、神态感受哈默尊严的可贵。教师层层深人的探问丰富了学生的问题情境，对教学中的主要问题形成了有效支撑，从而引导学生进一步体会“尊严”的含义。
2.适时追问，刨根究底推迸深度思考
在课堂上，我们总希望学生的回答能切中要害，然而更多时候，学生的回答并不能一下子答到关键点，这就需要我们去引导，而引导的一种有效方法就是追问。有时学生回答问题时直奔中心，缺少真切的感受，此时教师刨根究底的追问，恰恰能引导学生深人思考。这种追问的目的是让学生不断深人了解课文，推进学生的深度思考，使他们知其然，更知其所以然。学生答问“卡壳”时，教师适时追问，顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，可以帮助学生理清正确思考的路径。一个好的追问，往往能激发学生兴趣，开启学生思维，承上启下，是激发智慧火花的火石。当然，好的追问缘于教师对于教材、对于学生有深刻的理解。如：
师：同学们，哈默也是众多逃难者中的一员，此时也是非常饥饿，可以说是饥肠辘辘。那么，面对很久没有吃到的可口食物，他就没有渴望吗？他难道就不动心吗？
师：动心吗？（适时追问，引发学生思考）
生：动心。
师：读读课文，从哪儿看出来的？（教师的追问，引导学生走进文本）
生：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。”
师：目光灰暗了，说明？
生：目光灰暗了说明杰克逊大叔没有什么活让他做，他就没有劳动，没有劳动就绝对不能吃这些可口的食物。但他很想吃这些食物，而现在不劳动就不能吃这些食物了。
师：所以他的目光一下子就灰暗了。
师：那么他的喉结上下动了动，又说明了什么呢？（进一步追问，引导学生关注文中对人物的神态的描写，将学生对文本的理解引向深入）
生：说明他已经很想吃这些东西，但是他一定要用劳动来换取这些食物，所以他的喉结会动一动。
师：喉结动一动，是在——
生：咽口水。
师：此时此刻他想吃吗？
生：想。
师：能吃吗？（教师进一步追问，引导学生体会哈默隐藏在神态、动作背后的心理变化，从而引导学生进一步理解“尊严”的内涵）
生：不能。
师：他在压抑自己对食物的渴望，压抑食物对他的诱惑，所以他的喉结动了动。
师：既然想吃，那他为什么不像其他逃难者一样直接接受食物？又或者先吃再干活，不是一样吗？这可是求生的本能？再读读这三句话，想想背后的原因。
（学生自由读句子）
在这个教学片断中，教师通过追问，引导学生品味“目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”这个细节，让学生依托文本走进言语的深处，品析语言所蕴含的丰富味道，感受到哈默的矛盾与坚持，从而对他的尊严肃然起敬。这样的追问，可以引导学生不断深人文本，走进人物复杂的内心世界，而人物的形象就在不断追问中不断丰满。这样的追问展现的是教师教的过程，也是学生学的过程。
3.不断转问，引导思维碰撞丰富体验
转问是当一个学生的回答不准确或不完整时，转向多个学生再次提问。转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师往往不代孩子回答，而是将“绣球”抛向另一个学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好的解决，有时也为了使问题得到更多学生的讨论，为了使某种情感引发大家的共鸣。课堂上教师合理地运用转问这一理答手段，可以帮助学生走出困境，丰富学生对文本的体验，使学生产生思想的共鸣，引发更深刻的见解。如：
师：课文的第一节就对这群逃难者进行了描写。老师请一个同学读读课文第一节，下面的同学，想想杰克逊大叔看到什么？又想到了什么？
（学生读第一节）
师：如果你是杰克逊大叔，你看到了什么？想到了什么？
生：我看到了一群逃难的人，我想帮助他们。
师：为什么要帮助他们？（教师追问，但学生显然准备不足，不能回答）谁能结合课文的内容说说吗？（教师通过转问，将问题抛给全班同学）
生：我看到他们面呈菜色，疲惫不堪，我想让镇上的人帮他们做饭。
师：你为什么要帮他们做饭？
生：他们“面呈菜色”显然很久没吃东西了。他们那么疲惫，一定需要食物补充体力。
师：你很会读书，能抓住描写逃难者外貌的有关词句。还有吗？（能抓住外貌来体会，值得肯定，但还有一些地方学生忽略了，教师的转问引导学生继续深入文本，体会逃难者的困境，丰富学生的学习体验）
生：我还看到当沃尔逊人招待他们的时候，他们连一句感谢的话都没说，就狼吞虎咽地吃起来。(www.xing528.com)
师：你想到了什么？
生：他们很饿。“狼吞虎咽”是说他们吃的速度很快，这就说明他们很饿。
师：是呀，此时他们最需要食物来充饥，这是人求生的本能。谁能注意联系当时的天气？如果你是杰克逊大叔，你又会想到什么？（环境的描写有着重要的作用，教师通过转问，引导学生从环境描写上去体会逃难者的困境，体会杰克逊大叔对逃难者的同惰）
生：我看到当时是寒冷的冬天，就知道这群逃难的人很冷。
师：此时，他们一定需要食物来补充热量。
师：课文的第一节描写这群逃难的人，通过他们，杰克逊大叔了解到了很多。这个年轻人就是这群逃难者中的一个。课文又是怎样来描写他的呢？
生：只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师：如果你是杰克逊大叔，你看到了什么？又会想到什么？
生：知道他缺乏营养，身体虚弱。
师：学到这儿，你有没有发现，对于年轻人的描写只有一句话，但对于逃难者的描写却有很多？这是为什么？
生：因为年轻人也是一个逃难者。
师：是呀，年轻人也是众多逃难者中的一个，别人疲惫不堪，他也一定——
生：疲惫不堪。
师：其他逃难者冷，他也一定感到——
生：冷。
师：其他逃难者饿，他也一定——
生：很饿。
师：其他逃难者需要食物，他也一定需要——
生：食物。
师：在描写年轻人的时候，与其他逃难者相同的地方前面已经有了，就不用再多花笔墨，只要写出不同之处即可。
师：看到这样的惰景，善良朴实的沃尔逊人家家生火做饭，款待他们。杰克逊大叔也将食物送到了年轻人的面前。可这个年轻人吃了吗？接着让我们继续走进杰克逊大叔的内心，感受他内心的变化。
在这个教学片断中，教师引导学生通过研读课文第一、二节中对逃难者的描写，感受杰克逊大叔同情他们的原因。在课堂上，教师对学生的回答给予鼓励，同时通过转问，引导更多的学生交流自己的体会，鼓励学生从不同角度来揣摩杰克逊大叔的内心活动，在课堂上形成多向互动的对话氛围。课堂上，学生个体的理解感悟不断累积、不断丰富，学生个体理解的“点”逐渐形成了对文本理解的“面”。
4.逆向反问，变换角度迸入文本深层
反问也是一种理答的策略，教师针对学生的回答逆向发问，让学生从相反或相对的角度去思考，引起学生的反思，引导学生明晰自己的不足之处。在教学中可以灵活地加以运用。
（1）设情境，逆向反问深人人物内心
在本课的教学中，要想理解尊严真正的内涵，就必须走进人物的内心。在教学中创设情境，引导学生进人情境，教师再通过反问引导学生体会哈默复杂的内心世界。如：
师：年轻人，瞧你脸色苍白，骨瘦如柴，好久没有好好吃一顿了吧！吃吧，你看他们吃得多香！为什么非要用劳动来换取食物呀？
生：我不能不劳而获就得到食物。世上没有天上掉馅饼这么好的事，所以我不能不劳而获。
师：馅饼来了，我已经把食物给你了呀！你吃下去不就得了吗？（教师的反问促使学生去思考）
生：我不能不劳而获，这违背了我的尊严。我一定要维护我的尊严。我一定要先劳动再吃食物。
……
师：原来，你们要用劳动换取食物是因为不想不劳而获。有骨气！
年轻人，你现在这么虚弱，你哪有力气干活呀？先吃再干，不是一样吗？（教师的反问引导学生换位思考先干再吃和先吃再干的区别）
生：如果我先吃再做，那就等于是向别人乞讨。
……
在这个教学片断中，教师创设了对话情境，逆向反问，让学生从哈默的角度思考行为背后的思想，从而感受到哈默对维护“尊严”的执著。
（2）明确不足，逆向反问引导完善自我
对于学生的明显不足，在教学中我们可以运用逆向反问，引导学生反思自己的思维过程，不断完善自身。如：
师：你很会发现。作者故意设下悬念，激发了我们的兴趣。读到这里你心中一定会有疑问，谁来说一说？
生：这个逃难者是谁？
师：难道你还不知道他是谁吗？
生：知道。
师：知道了你还问？提问题要提自己确实不明白的问题。（在学生质疑中，学生经常会明知故问，问一些自己已经知道的问题，这样的“问”是为了问而问的，不是教学中学生真正的起点，教师及时反问，进一步明确提问要真正“有疑而问”）
生：为什么他从一个逃难者变成了石油大王？
师：你很会提问，是呀，为什么会有这样的变化？今天我们就带着这个问题走进课文，跟随杰克逊大叔一起走近这位年轻人。
对于学生明显的错误，对于学生的明知故问，教师可以运用反问的理答策略，引导学生反思，明晰自己的不足。
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