语文课堂教学是作者、教师和学生三者沟通感情的过程，教学的情感目标的实现不是一蹴而就的，而是层层深人的，学生对文本的体验是一个渐进的过程。教师应在深刻理解教材基础之上，精心设计教学过程与问题情境，使学生的情感处于和谐共振的活跃状态，教师的理答应该在学生和文本之间架设沟通的桥梁，不断提升、丰富学生的文本体验，引导学生领悟文本的内涵。例如教学片断：
师：同学们默读第二到第四节，划出描写杰克逊大叔的有关语句，想想他的心惰有怎样的变化？（教师巡视，学生交流，教师出示有关句子）
师：这三处描写杰克逊大叔的地方，有什么共同的地方？（教师通过探问，引发学生思考）
生：都有表示想的词语。
师：能具体说说吗？
（学生交流。随机教学“思量”）
师：这几个句子中都有表示想的词语，请你把它圈出来。是呀，在与年轻人的交谈中，杰克逊大叔在不断地了解这位年轻人，他的内心也在发生着变化。（理答提示学习策略，引导学生深入文本）
师：谁来读读第一次描写杰克逊大叔的句子。
（生读）
师：此时此刻，杰克逊大叔对这位年轻人是一种怎样的态度？
生：我觉得杰克逊大叔对这位年轻人是一种怜悯的态度。
师：你体会得很准确，怜悯换个词就是——
生：同惰。
师：为什么同惰？
生：他是一个逃难者。
师：课文的第一节就对这群逃难者进行了描写。老师请一个同学读读课文第一节，下面的同学，想想杰克逊大叔看到什么，又想到了什么。（杰克逊大叔心理活动与他的所见所闻紧密联系，通过探问引导学生深入文本，深入人物内心世界）
（学生读第一节）
师：如果你是杰克逊大叔，你看到了什么？想到了什么？（通过探问，教师引导学生转化角色，从杰克逊大叔的视角进入文本的惰境，通过转问，引起全体学生的思考）
生：我看到了一群逃难的人，我想帮助他们。
师：为什么要帮助他们，能结合课文的内容说说吗？（教师通过追问引导学生将自己的理解表达出来）
生：我看到他们面呈菜色，疲惫不堪，我想让镇上的人帮他们做饭。(www.xing528.com)
师：你为什么要帮他们做饭？（教师通过追问促进学生联系具体的语境来谈想法）
生：他们“面呈菜色”显然很久没吃东西了。他们那么疲惫，一定需要食物补充体力。
师：你很会读书，能抓住描写逃难者外貌的有关词句。还有吗？
生：我还看到当沃尔逊人招待他们的时候，他们连一句感谢的话都没说，就狼吞虎咽地吃起来。
师：你想到了什么？
生：他们很饿。“狼吞虎咽”是说他们吃的速度很快，这就说明他们很饿。
师：是呀，此时他们最需要食物来充饥，这是人求生的本能。谁注意联系当时的天气？如果你是杰克逊大叔，你又会想到什么？（教师适时转问，使学生对文本形成更全面的理解）
生：我看到当时是寒冷的冬天，就知道这群逃难的人很冷。
师：此时，他们一定需要食物来补充热量。
师：课文的第一节描写这群逃难的人，通过他们，杰克逊大叔了解到了很多。这个年轻人就是这群逃难者中的一个，课文又是怎样来描写他的呢？
生：只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师：如果你是杰克逊大叔，你看到了什么？又会想到什么？
生：知道他缺乏营养，身体虚弱。
师：学到这儿，你有没有发现，对于年轻人的描写只有一句话，但对于逃难者的描写却有很多？这是为什么？（通过探问，引导学生发现文本表达的特点）
生：因为年轻人也是一个逃难者。
师：是呀，年轻人也是众多逃难者中的一个，别人疲惫不堪，他也一定疲惫不堪，其他逃难者冷，他也一定感到冷，其他逃难者饿，他也一定很饿。其他的逃难者都需要食物，他也一定需要食物。在描写年轻人的时候，与其他逃难者相同的地方前面已经有了，就不用再多花笔墨，只要写出不同之处即可。（教师总结归纳，进一步推进学生对文本的体验）
师：看到这样的惰景，善良朴实的沃尔逊人家家生火做饭，款待他们。杰克逊大叔也将食物送到了年轻人的面前。可这个年轻人吃了吗？接着让我们继续走进杰克逊大叔的内心，感受他内心的变化。
《尊严》一文中哈默的表现无疑是文章的主要线索，但课文还有另外一个人物，那就是杰克逊大叔，对他的描写成了课文的另一条线索。哈默的表现正是通过他所耳闻目睹的状况，初次与哈默见面，通过交谈，杰克逊大叔对哈默的了解在不断加深，他的内心在发生着变化，对待年轻人的态度也不相同，从一开始的同情到欣赏，再到后来的赞赏与尊重。
在这个教学片断中，教师从杰克逊大叔的表现人手，引导学生走进杰克逊大叔的内心世界，从另一个视角走近哈默。执教者先让学生找到描写杰克逊大叔的句子，了解写法上的共同处与不同处，再引导学生去体会杰克逊大叔三次的内心变化：通过研读课文第一、二节中对逃难者的描写，感受杰克逊大叔同情他们的原因；通过研读描写哈默神态语言的句子，感受哈默虽然很饿，但他坚持用劳动换取食物，执意要先劳动再吃食物。教学中，教师时刻引导学生联系哈默的表现，体会杰克逊大叔的内心变化，在课堂上形成多向互动的对话氛围，将文本的两条线索有机地结合起来，将感悟文章内涵与语言训练结合起来。这种教学策略体现在教师的理答中，教师通过深度探问，不断追问，适时转问，引导学生从杰克逊大叔这个角度进人文本，进人特定的情境，去体会哈默的品质。
在这个教学片断中，我们可以发现，情感目标的实现贯穿于教学的全程，教师正是通过理答来引导学生逐步进人文本的深层，从而促进情感目标的有效达成。从其他两位执教者的理答行为上看，教学中对于情感目标的达成也经历了这样逐步深人、渐进的过程。
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