从三节课的教学实录，我们可以看到三位教师采取了不同的教学策略，在理答中，教师或引导学生质疑，或适时点拨，或总结归纳，教给学生方法，层层推进，将学生带人文本的“深层”。如以下教学片段：
师：现在，我们将杰克逊大叔和哈默的对话连起来读一读。我读杰克逊的话，你们读哈默的，好吗？
（师生配合读对话）
师：这是两个人之间的对话，我们常常可以省略部分提示语，为什么作者没有省去呢？（引导学生关注文章的写作特点，从写法的特点引发学生思考）
生：这里有他们的动作、神态描写。
师：刚才我们是听其言，现在我们要观其行，察其色，从中去了解哈默的想法。好好读读提示语中哈默的神态、动作描写，圈圈关键词，再小组讨论讨论。（此时教师的理答对学生是一种方法的指导，是学生进入文本的一种阅读策略）
（学生读句子，圈出词语，再小组讨论）
师：你圈了哪个词？
生：我圈了“仰起头”。
（多媒体出示句子：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”）
师：哈默为什么要“仰起头”？
生：下文有“年轻人站起来说”，说明他当时是坐着的，他仰起头是为了表示对杰克逊大叔的尊敬。
师：你读课文很仔细，还能联系上下文思考问题，很好。还有其他的想法吗？（教师及时肯定学生能联系上下文思考问题，对回答问题的学生是一种激励，对全体学生也是一种启发）
生：因为当时哈默骨瘦如柴，他最需要的是食物，他仰起头，是为了怕忍不住想吃。
师：他为了保持做人的尊严，克制住自己本能的需要。
师：我们加上提示语，来读读这句话。
（多媒体出示句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”）
师：人物一个细微的神惰变化也能让我们了解他的想法，联系上下文想想哈默的目光为什么顿时灰暗了？他当时会想些什么呢？（从人物的神态描写进入人物的内心，对学生而言是一种挑战，将教学继续向前推进）
生：他想：没有活需要我干的话，我就不能吃这些东西了。
生：他想：哎，那我只能饿肚子了。没有劳动，我怎么能吃这些东西呢？
生：他想：我真想吃这些东西啊，可是没有活儿给我干，我就只能继续饿肚子了。(www.xing528.com)
师：是啊，他失望了。他的喉结上下动了动。女孩子没有喉结，男孩子还小，可能喉结还不明显，没关系，老师告诉你，喉结在这个部位。你想想做什么动作会使喉结上下动了动，试试看。（生做动作）
生：咽口水。
师：从这个细小的动作描写，你发现了什么？
生：他咽了咽口水，实际上哈默很想吃那份食物。
师：是啊，哈默和其他逃难的人一样面呈菜色，一样疲惫不堪，他脸色苍白、骨瘦如柴，他已经很久没有饱餐过一顿了，看见食物，出于本能就有了生理反应，可年轻人还是说——（生齐读句子）
师：从这些细微的神态、动作中，我们感受到了哈默的这份坚持。（此时，教师再引导学生概括出哈默神态、动作背后是他的坚持，学生对文本的理解又深了一层）
（多媒体出示句子：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说）
师：现在你就是哈默，在你桌上正摆着诱人的食物，可你却执意要干活后吃食物，来我们一起站起来说——（生齐读句子）
师：不够坚决。
（生再次齐读句子）
师：提示语中这些人物的神态、动作描写，帮助我们进一步理解了人物的语言，也流露出了人物心灵深处的想法。我们一起带上提示语读读这段话。（理答中总结学习策略，关注文章写法）
“言为心声”，揣摩人物的语言可以走进人物内心，感受到人物的性格特点。在这个教学片段中，教师抓住文本的特点，理答中引导学生通过哈默提示语中的神态、动作去感受哈默的尊严。通过人物的语言描写体会人物性格，这就是一种方法的指导。在教学时，分为三步，逐步推进：先理解哈默的语言，“言为心声”，学生对于哈默的语言理解难度不大，语言比较直白地表现了人物的想法；再理解哈默的神态、动作，通过理答引导学生细细品味、反复思考，感受人物的神态、动作背后相对比较隐秘的内心世界，如文中“喉结上下动了动”就是如此；最后将两者连起来进行朗读，进一步升华学生的情感体验。教师的课堂理答由表及里，由文本的表层进人深层，由人物的语言描写进人人物的内心，不断深人。
关于学习方法的指导，在另两位教师的理答语中，出现的频率也很高，如：
你很会读书，能抓住描写逃难者外貌的有关词句。
是呀，此时他们最需要食物来充饥，这是人求生的本能。谁注意联系当时的天气？如果你是杰克逊大叔，你又会想到什么？
你抓住了句子中前后矛盾的地方产生了疑问，问得好，请你也打上问号。
你抓住了句子中的关键字提了问题。请同学们做好标记。解决了这些问题，你会对“尊严”有进一步的认识。
……
在课堂教学中，教师引导学生进人文本的情境，在点拨时通过理答语来传递方法，如教师理答时提醒学生“注意联系当时的天气”，对学生容易忽略的方面引导学生予以关注，丰富学生对文本的理解；在评价学生时，指出学生回答背后的方法性知识，如质疑方法的指导，教师从学生的回答中看出学生思维的角度，让更多的学生明白质疑可以“抓住句子中前后矛盾的地方”进行提问，也可以抓住“句子中的关键字”进行提问。
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