从三节课的课堂观察上看，教师在词语等语文知识方面的教学是随机渗透的。我们一起来看关于“狼吞虎咽”的教学片断。
师：读文章时，我们要特别留意作者反复使用的词语，联系上下文想想它们的含义有什么不同，以此来读懂课文。这篇课文，就有一个这样的四字词语，快速浏览课文找一找。
生：狼吞虎咽。
师：（出示卡片）带着大家读一遍。
生：狼吞虎咽。
生齐：狼吞虎咽。
师：这个词什么意思？
生：形容吃东西又猛又急。
师：是呀，吃得又猛又急。赶紧看课文，这个词语出现在哪两个句子中？用横线划下来。（教师在学生初步了解词义的基础上，走进课文的语境，将词语的理解句与具体语境结合起来）
……
师：同学们再读读句子，他们为什么在吃东西的时候狼吞虎咽呢？（通过追问，启发思维，发现其中语境的不同）
生：因为他们都是逃难的人，逃难的人肯定很饿，在逃难途中几天都没有吃过东西，所以吃东西的时候狼吞虎咽。
生：句子中说“显然很久没有吃到东西了”，“很久”说明不是一点点时间，而是一段时间没有吃到好吃的东西了，他们一定很饿。
师：我们关注到了他们的身份——
生：逃难的人。
师：逃难是指为了躲避灾难而逃往别处。在逃亡的途中，他们肯定会——
生：忍饥挨饿。
师：他们还会——
生：风餐露宿。
师：瞧他们身上的穿着是那样的——
生：衣衫褴褛。
师：十分狼狈。课文中就有四个词语形容他们此时的虚弱、落魄。找到后，圈出来。
生：面呈菜色。
师：还有一个词语的意思和它一样。
生：脸色苍白。
师：读词。(www.xing528.com)
生：疲惫不堪，骨瘦如柴。
（贴词语卡片）
师：看，像他这样极瘦极瘦的样子，我们就可以用“骨瘦如柴”来形容。
师：再来看这个词语。读——
生：疲惫不堪。
师：“堪”是能忍受的意思，“疲惫不堪”的意思是——
生：疲惫得不能忍受了。
师：实在是太疲乏了，带着这层意思读好这个词语。
生：疲惫不堪。
（这部分中，教师在理答中不断丰富逃难者“狼吞虎咽”背后的语境，在具体语境中积累描写逃难者的词语）
师：作者在对逃难者和哈默的外貌进行描写时，只选择了这四个和文章惰境相符的词语。从这四个词语中，让我们感受到，此时此刻，他们一定是被极度的饥饿所——
生：折磨。
……
师：是呀，沃尔逊小镇的居民对他们的热惰款待，简直就是雪中送炭，因此他们在吃东西时，才会那样的——
生：狼吞虎咽。
师：强调这两个词，你能把这两句话读好吗？
……
师：他迫不及待地吃了起来。还有谁能强调这层意来读一下？
生读：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：像他这样，我们一起读。
生齐读：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：同样是“狼吞虎咽”，写年轻人的“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难者的“狼吞虎咽地吃”，它们的含义一样吗？联系上下文好好地再读读这两句话。（在具体语境中，探寻“狼吞虎咽”背后作者所表达的惰感的细微差别）
在这个教学片断中，执教者以词语教学为突破口，想办法让词语之间建立起联系，环环相扣，理答中将语文知识的教学与具体语境结合起来，既有效落实知识目标，又推进学生的文本体验。
教学中，教师对“狼吞虎咽”一词的教学是逐层推进的，首先告诉学生：“读文章时，我们要特别留意作者反复使用的词语，联系上下文想想它们的含义有什么不同，以此来读懂课文。”再引导学生找到了本课的关键词“狼吞虎咽”，理解词语的字面意思；然后，在理答中引导学生进人文本的情境，借助对“逃难”的理解，积累描写苦难生活的四个词语，在语境中引导学生主动积累词语，有效达成教学的知识性目标。
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