小学语文教师的课堂理答行为是否有效，很大程度上要看教学目标是否达成。教学目标是教师教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，当然也是教师理答行为背后的内驱力，是教学评价的基本标尺。新课程的教学目标分为“知识和能力、过程与方法、情感态度价值观”等三个维度，反映了“一切为了学生的发展”的目标价值取向。[2]
我们可以从教学目标的三个维度来看教师在理答时如何来促进目标的达成。笔者曾尝试对三节课中教师的理答进行分类量化，但却发现三维目标的达成往往是有机地结合在一起的。例如《尊严》教学片断：
师：今天我们一起来学习一篇新的课文，看老师来写课题。（板书课题，边写边指导）“尊”上面是个“酋”字，中间有一短横，注意不要忘记。谁来读读课题？
生：尊严。
师：尊是平舌音，你读得很准。
师：题目是文章的眼睛，通过课题你了解本文想表达什么意思吗？(www.xing528.com)
生：我知道课文想告诉我们什么是尊严。
师：是呀，你真会思考，通过题目，我们可以了解到文章的中心。那课文围绕这个意思写了一件什么事？什么才是真正的尊严？让我们一起走进课文。
这是揭示课题环节的教学片断。教师在理答中强调字形、字音、词义的教学，目标指向知识的获取。进人课题时，教师引导学生关注课题，关注学生学习过程与方法的指导，如“题目是文章的眼睛，通过课题你了解本文想表达什么意思吗？”“是呀，你真会思考，通过题目，我们可以了解到文章的中心。”文章的课题是文章的眼睛，所以有“题眼”一说，关注课题，有时可以了解文章的内容，有时可以了解文章表达的中心，甚至可以了解文体。教师这样的理答，对学生而言是阅读策略的一种指导和渗透，对于文本的内容与表达特点同时也予以关注，可以培养学生对文本的独特敏感性。本课的课题是“尊严”，直接突出文章表达的中心，在这里进行适当的指导，可以引导学生关注课题，也可以让学生初步感受文章的中心，从这个角度上看，教师的理答又是指向“情感态度价值观”这个维度的。
从上面的例子，我们可以看出教师的理答往往将三维目标的达成有机地结合在一起，教学目标的达成是逐步推进的。笔者考察教师在课堂中的理答行为，发现不同的教师在课堂中，三维目标的达成的策略有所不同。
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