预设学生错误，撬动语文阅读教学

学生的错误是一种教学资源，因为学生的错误可能是受到某种思维定势的影响，也可能是学生认识水平的欠缺。教师在教学中要积极预设学生可能出现的错误，思考错误背后的根源，才能在理答时有的放矢，取得良好的教学效果。

笔者在教学巴金的《鸟的天堂》一文时，就曾遇到这种情况，课文中有这样一句话：

我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸迸泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。

在备课时，我觉得学生可能会把“不可计数”的“数”读成了第四声，在前面的课文《赤壁之战》中学生刚刚学过“不计其数”这个词语，其中的“数”读第四声，它的意思是“不能计算它的数目”，受思维定式影响，学生很有可能把“不可计数”的“数”读成了第四声。为了明确这两个词素在词语中的意思，我事先查了新华词典，“计数”的“数”应为第三声，意思是“计算”，而不是“计算数目”。在本文中，作者使用这个词是十分准确的，“枝干的数目不可计数”可缩成“数目不可计数”，意思是数目数不清。正是有了这样的预设，在课堂上我不但引导学生注意读准这两个词语，理解词语的意思，而且合理运用了这个资源。在理答中，我进一步追问：“如果把文中的句子‘枝干的数目不可计数’中的‘不可计数’换成‘不计其数’，句子应该做怎样的改变？”我抓住学生的误读，注意引导学生区别“不可计数”和“不计其数”这两个词语，将字词的教学渗透在教学环节之中，与理解大榕树的特点紧密结合起来，使学生对大榕树的特点、对巴金运用语言的精到有了更深的体会。

作为教师，我们不应该害怕或担心学生在课堂上出错，因为这是宝贵的教学资源，有时候我们甚至期待学生去犯错。而我们需要在预设中充分考虑学生可能的错误，利用好这一资源，课堂上学生回答中的“错误”很有可能会成为教师课堂理答中一道独特的风景。(www.xing528.com)

一句话，只有充分地进行预设，才有合理有效的理答。在课前，我们需要认真研读文本，在深人了解学生的实际情况后，积极预设学习中可能遇见的困难和问题，课堂上的理答才能做到有的放矢，教师的理答才更有针对性。当然我们也应该看到，一些脱离了学生实际的预设，限制了孩子的思维，让教师在课堂理答中深陷“窘境”，这是我们需要警惕的。

【注释】

[1]谭晓云：“教学对话中提问预设的认知适度”，《修辞学习》2007年第4期。