小学语文教师理答要遵循主体性原则，必须从了解学生开始。“凡事预则立，不预则废。”我们应该关注学生已有的知识和学习能力，关注学生的情感与价值观的认同，同时更要关注学生的学习过程。
仍以《尊严》一文的同课异构教学活动为例，三位教师独自钻研教材，深人研究文本，考虑年段要求、学生真实的情感认知程度，各自寻找到文本与学生情感认知之间的契合点，制定教学目标，力求将语言的训练和感悟文本的内涵结合起来。我们一起来看看三位老师同课异构的教学目标。
教学目标1：
（1）结合课文内容理解“尊严、思量”等词语，积累文中描写逃难的人的词语。
（2）有感惰地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。
（3）通过品读杰克逊大叔的言行的语句，体会人物的心理活动，感受哈默的尊严，感悟“尊严”的真正内涵。
教学目标2：
（1）能在语言环境中识字，并积累有关描写人们苦难生活的词语。
（2）能联系上下文理解“尊严”、“例外”、“狼吞虎咽”等词语的意思，并尝试通过关键字、词的理解比较，体会尊严的含义。
（3）能正确、流利、有感惰地朗读课文，通过创设惰境，体会人物内心的惰感，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。(www.xing528.com)
教学目标3：
（1）自主学习生字，在阅读中理解并积累“疲惫不堪”、“面呈菜色”、“狼吞虎咽”等词语。
（2）正确朗读课文。联系文中描写哈默言行、神态的语句，体会他自尊的品格。
（3）在质疑、释疑的过程中，初步领悟“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义，知道有尊严的人才会得到别人的尊重。
从上面的教学目标来看，我们可以看到三位老师在备课中的思考同中有异，异中有同。首先三位老师在备课中都能关注到中年级学生的词语教学，要求学生在具体语境中去理解词语，这符合四年级学生的年段要求和学习能力。三位教师都将词语的学习与文本的感悟结合起来，理解词语没有脱离语境。从这个角度看，词语教学既是对学生语言能力的一种训练，也是感悟文本内涵的一种手段。我们也可以看到在三节课的教学设计中，三位教师选择的词语同中有异、各有侧重，三位老师都能关注到文章中描写逃难的人的词语，如“疲惫不堪”、“面呈菜色”、“狼吞虎咽”等，但教学侧重点却各不相同，在“教学设计2”中，教师结合具体语境引导学生关注两个“狼吞虎咽”的异同；在“教学设计1”中，教师选择从杰克逊大叔的三次“思考”人手，引导学生进人文本的情境。
其次，三位教师的目标都指向学生的学习过程，既体现在教师的教学策略中，也体现在对学生的学习方法的指导上。在“教学目标2”中，老师通过抓住“尊严”、“狼吞虎咽”等几个关键词，以点带面，牵一发而动全身，引导学生品味并领会课文蕴含的思想。在“教学目标1”中让学生从杰克逊大叔这个角度进人文本，使学生转换到杰克逊的视角去体验文本特定的情境，引导学生联系哈默的表现，体会杰克逊大叔的内心变化，在具体语境中训练学生的想象能力和表达能力。在“教学目标3”中，教师试图抓住学生兴趣点、兴奋点，通过质疑的环节，鼓励学生提问，通过自主探究不断丰富学生对“尊严”的理解。
再次，从情感、态度、价值观的角度来看这三堂课的教学目标是基本一致的，体现了教师对文本育人价值的尊重。多元解读，尊重学生个性，并不意味着可以对教材偏读，甚至误读。教学中，育人价值目标的确立既要尊重文本，又要考虑到学生的实际情况。就本课而言，哈默维护自己尊严的行为无疑是值得赞扬的，但其他逃难人的举动也是人之常情，情有可原。对文本的“多元解读”就在于此，我们在课堂教学中需要准确把握其中的“度”：赞扬哈默，但对逃难的人也不应去责备。
适切的目标决定了教师课堂理答的内容和指向。三节课在教学目标中体现了教师充分利用教材资源的意识，为课堂理答奠定了基础。
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