教师课堂理答的对象是学生，理答要遵循的主体性原则就是为了促进学生的发展。著名的心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的因素是了解学生已经知道了什么，根据原有的知识状况进行教学。”教师课堂理答要充分考虑学生原有的知识状况和学习能力，把教学着力点定位在学生的“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使自己的理答充满生活气息和生命活力。
我们在组织教学时，常常习惯于从学习的知识体系出发，按教材的编排意图有条理地进行教学，却常常忽视学生的现实起点。[21]在教师理答时，我们需要探明学生真实的起点，我们需要不断地追问自己：学生的能力增长点在哪里？学生的兴奋点在哪里？学生的学困点又在哪里？教师的理答应该在新学习的知识和学生已有的经验之间架起跨越的桥梁，帮助学生顺利地建构起新的认知。同时我们还要了解在学生已有的知识经验中，哪些对学生现在的学习有利，哪些会对现在的学习产生干扰。在教学时，教师要善于利用有利的因素，对容易产生干扰的应该予以回避。学生现实的起点，恰恰是新知识着陆的根。在实施课堂教学之前教师应该充分了解作为学习主体的学生。
教师可以通过多种途径了解学生。在心理学方面，相同年龄的孩子，具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征。如面对低年级学生，我们在实施课堂理答时需要运用儿童化的语言。我们需要了解学生的生活环境，课文中有些内容是孩子熟悉的，有些内容离孩子的生活距离较远，我们需要根据各种情况来确定孩子的学习困难点，并采取相应的措施。我们还可以通过对预习的检查，来了解学生的兴趣点、兴奋点，以便在理答时将学生的兴趣点、兴奋点转化为教学的重点和生长点；同时又把教学的重点、难点转化为学生的兴趣点、兴奋点。此外，我们在理答时要关注学困生，要善于发现他们的点滴进步，采取各种方式鼓励他们参与课堂，帮助他们树立自信。(www.xing528.com)
总之，学生是发展的主体和学习的主人，不了解学生，教师在理答时就很难因材施教，顺学而导，就容易出现“对牛弹琴”的尴尬局面，导致课堂效率的低下。有人说，学生就是一本书，一本无限丰富、无限精彩、拥有无限可能的、活的无字书。这本书，需要教师用一辈子的时间和精力去读。
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