在课程改革的过程中，教师是关乎改革成功与否的关键因素。教师的学科专业素养对课堂教学质量的提升至关重要，教师对学科内容的理解与把握在很大程度上决定了学生在课堂中的所得。教师素养的提升是个动态的过程，教师对学科意义和价值的理解、对课程内容的本质认识是随着学科本身的发展而不断变化的，这是一个长期的、渐进的过程。
在语文教师学科专业素养研究中，有学者提出语文教师的知识构成应包含三个层次：背景知识、专业知识和核心专业知识。[20]教师的语言修养决定着语文课堂教学效率。教师的语言修养与教学风格、课堂氛围密切相关。小学语文教师是学生学习母语的启蒙老师，这要求教师不仅要有好的教学方法，而且要有良好的学科素养，因为小学语文教学几乎可以说是教师的“示范”教学，小学生往往是借助模仿教师来学习的。特级教师于永正很善于指导学生朗读，总能指导学生读出情趣，这和于老师自身在朗读方面的素养是分不开的。课堂上，于老师人情人境、有声有色的示范朗读更是让我们佩服，可见其语文功底之深。教师的体态语在理答中也有很重要的作用，美国心理学家奥尔波特经过多年研究表明，人与人之间信息交流的总效果，7%来自言辞，38%来自语调，而55%来自表情。语文教师还要有丰富的学识，因为语文课堂的内容几乎无所不包。
语文教师需要扎实的语文专业知识，应成为读书的楷模。历史是一面镜子，教师需要去读读教育史，有了这面镜子对照着，我们就能更清醒地从事语文教育工作。语文教师需要去读读学习理论，只有了解了“人是如何学习的”，才能回答“学生应该怎样学习语文”等问题。教师应该尽可能去读读各种文学作品，丰富自己的精神涵养；应该去读读语文学科理论的书籍，从而形成自己的学科知识体系；同时应该去读读各种教学报纸杂志，了解教育的最新成果，与时俱进……(www.xing528.com)
但是仅有扎实的语文专业知识还不能成为一名好的语文教师，还需要另外一块，我们称为“PCK”的知识，也就是教师的教学知识，这种知识着眼于教师“怎么教”的问题，需要教师在实践中去学习、去积累、去发展。教师要善于把语文本位知识教给学生，就必须掌握“教”的方法，也就是教师教学方面的知识。这种知识是教师在团体中通过研究、实践共同增长起来的，这也是教师职后培训的重要方面。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
