教师基本功变革，培育新基础教育

笔者：教育是生命的事业，但很多教育者对生命的认识少得可怜。您曾经提出过这样的观点：研究儿童应该成为教师的一项新基本功。那么，教师应该如何研究儿童？

李政涛：对生命的认识，对人性的洞察，的确是很多教育者所缺失的。现在的问题在于，寻找什么切入点，以何种方式加以改变。

近些年，培育当代教师的“新基本功”，是我们“新基础教育”研究团队反复倡导的一个核心理念。它的基本预设是：新理念，新形势，需要教师有新基本功。之所以把“研究学生”作为新基本功之一，根源在于“培育健康、主动发展的学生”和“培育生命自觉”的“新基础教育”的核心理念。即使是流行已久的“以学生发展为本”“生本教育”“生本课堂”等，同样需要教师有“研究学生”的新基本功来转化和支撑。

作为教学新基本功，“研究学生”需要渗透转化于教师教学的全过程之中，包括教学设计、教学过程和教学反思。

在教学设计上，教师要把学生实际状态作为教育教学的起点和出发点，作为教学目标制定的首要依据。为此，要研究学生走入课堂之前，已经有什么，还缺什么，困难障碍在哪里，差异是什么。目前来看，教师最缺乏的是两种能力：一是基于学生学习困难和障碍的发现，确定教学目标，选择教学方法，并设计教学流程；二是基于学生的差异备课和上课。(www.xing528.com)

在教学过程中，需要努力改变的是教师备课时心中有学生，进入课堂后心中就只有教案的教学陋习，养成在教学现场对学生生成资源的敏感、捕捉、提炼和再造的能力，与此相应的是“倾听学生”的新基本功。

在教学反思中，依然要有对学生的研究和解读。如果说，教学设计是对学生的一度解读，教学过程是二度解读，教学反思则是三度解读。反思重心放在：哪些对学生的研究解读是意料之中的，哪些是意料之外的；这堂课让“我”对学生什么地方的了解更加清晰、准确、具体和丰富了；如何带着对学生学情新的理解和把握，进入到后续教学重建……

如此一来，对学生的研究，就变为具体实在的教学现实，就能让教师经历真实的“研究性变革实践”：把研究的意识、能力和方法渗透到教学全程之中。更重要的是，如果教师能够如此长期持续地研究学生的精神宇宙，教师的精神宇宙一定得到重建和丰富，这也是我在《重建教师的精神宇宙》中提出的一个观点：“在教师的内心书房中，从此同时安放着孩子的宇宙和教师的宇宙，它们在彼此交融中实现了宇宙之间的相互转化和创生。”对于这样的一幅美好图景，我充满了期待和向往。