教师培训转化实现提效质

笔者：忽视精神成长，让中国教师发展正面临困境。当前的教师培训主要聚焦于学科教学和班级管理，虽然取得了不小的成效，但存在的问题也显而易见：培训效果因教师缺乏意愿而大打折扣，培训不能有效支持教师的生命发展，教师参训积极性有待提升，培训投入的资源与取得的效益不成正比，等等。在您看来，当前的教师培训需要怎样改进？

李政涛：你的判断我很有同感，这么多年来，我以各种方式参与教师培训，的确发现和感受到了这些问题。我特别赞赏你提到的“培训不能有效支持教师的生命发展”。这可能是导致教师学习和培训效益不佳的根本原因。

一般而言，效益不佳的具体原因无非是这么几种：一是培训内容不接地气，落不到教师真实的学习需要和发展需要中去；二是教师培训者，只有理论经验和书本知识，不了解实践，缺乏丰富且具体的教育实践体验，同时骨子里存有对实践者的轻视和高高在上的优越感，因而难以与教师对话沟通，走不进教师的心坎，只能自说自话，最终讲的内容只好自生自灭；三是教师缺乏学习的积极性和主动性，有的走进培训现场前，就已经预设培训没有用，自动关闭了倾听的耳朵，在培训现场的主要活动是玩手机、聊天和睡觉……有的则不善于倾听和捕捉有价值的信息资源，更不善于把听到的、看到的转化为具体的实践行为，与此相应的捕捉能力和转化能力有所欠缺等。(www.xing528.com)

我心目中好的教师培训的标准是：听得懂，记得住，用得上，看得到。所谓“看得到”，包括看得到教师在改变，在发展；看得到学生的进步和成长；教育部行政部门和校长也能看得到教师和学生因培训而产生的变化。要实现上述目标，有两个关键词很重要，它们共同构成了我近年来倡导的教师培训的基本理念。第一个关键词是“转化”：所有的学习和培训都是为了实现转化——把听到的、看到的、想到的，上出来、做出来和实践出来。第二个关键词是“训练”，它依然与转化有关，只有教师把所有学到的知识、技能和方法，通过自我训练的方式，练进去和练出来，才可能让培训内容真正变成“持续支持教师生命发展的培训”。而且，这样的自我训练需要大量、持续且日常化地进行，教师的诸多技能，如备课、上课、听课或观课、说课、评课和写课等六大技能，都需要进入到教师的自我训练之中，才可能变成教师精神世界的一部分。所有的自我训练都需要日常化，需要教师在日常教育教学生活中，渗透自我训练的意识，例如，把每一次备课、上课、听课和评课都变成自我训练，把每一次作业批改变成自我训练，把每一次教研组、备课组活动变成自我训练，把每一次与家长的交流也变成自我训练等等。我始终坚持一个教师培训信念：未经转化的培训，不可能是有效的培训，未经自我训练的培训，也很难落到实处。因此，要改进当下的教师培训，提升效益和质量，唯有把促进和实现转化作为培训目标、培训过程的核心，并且作为培训质量的基本评价标准，同时，在培训中和培训后创造大量的让教师自我训练的机会，促进转化的实现。