教师成长：专业与精神的双重提升

笔者：如何看待当前的教师培训？应如何改进？

赵爱玲：当前，教师培训存在的问题主要表现为，继续教育考核与职称挂钩，让很多教师被动应付。

对于目前的网络学习，有许多教师平时根本不学习，到了最后几天，才开始赶学习任务，并且他们在做题时达到及格分就不再做了。还有些教师自己不上网，让其他人代劳。还有教师反映，每年参加培训都是相对固定的几个人在讲，从主题到内容没有大的变化，觉得是浪费时间。

尧勇：当前教师的培训过于形式化和程序化，教师培训的意愿不强，教育培训部门将培训重点聚焦于学科教学和班级管理，教师的积极性不高，投入与产出并不成正比。必须改变现有的培训模式，从教师职业的幸福指数和价值取向上下功夫，引导教师树立崇高使命，内化自己的价值追求。

黄洁华：当前教师培训的问题主要集中在培训仅仅是应付上级对教师的要求，停留在达标上。培训不是根据教师的需求而是管理层的要求，培训效果因教师缺乏意愿而大打折扣。教师培训应了解教师的需求，使培训既能满足教师的需求，又不会占用太多的休息时间；应建立教师培训的长效机制，允许教师有培训假期（脱产培训），甚至让培训成为激励教师的一种方式。(www.xing528.com)

笔者：您是如何理解教师精神成长的？怎样看待精神成长与专业成长的关系？

尧勇：我所理解的教师精神成长应该是教师自身的内在要求，是教师这一职业所应具备的素养和态度，比如将教育当成是实现自身价值和自身成长的需要，而不是仅将教育看成是谋生的职业和手段。只有精神成长了，教师对专业的认知才可能深入，学习才可能由被动变主动，由消极变积极。

赵爱玲：精神成长是教师成长的灵魂，专业成长是教师成长的基石，二者相互促进。专业成长使得教师在教学方面积累丰富经验，成为一个初步合格的教师。精神成长可以提升教师的精神高度，使教师逐步形成自己的教育信念，树立起振兴教育事业的理想。专业成长是实践，精神成长是指导；专业成长是根基，精神成长决定方向。

罗琳伟：美国家庭治疗的先驱萨提亚女士认为，每一个到她那里咨询的来访者都是一个真实的活生生的人，是一个拥有积极资源和自我价值的人，是一个渴望改变的人。每一个人都拥有自我的价值，都是带着自己的问题和积极资源去生活的。每个人的内心也都存在着改变的可能，每个人身上也都潜藏着改变的能力。按照这个理论来说，作为人类灵魂工程师的教师，其精神成长的空间将会更大。因为教师本身以及他身边接触的积极资源相对更多，改变的可能性因而会更大。