“看见孩子”，是许多西工教育人生命深处最强烈的一种意识。
教师、家长都是儿童生命成长的环境，必须站在儿童的立场，为儿童生命成长服务，这是西工教育人的核心共识。
对这个共识，教师刘静飞深有感触。
曾经，学校专门为学生设置了“自我评价表”，凡是敢于表现的学生都会得到小红花，但学生依依的质疑让她开始反思。
“为什么必须分享自己的想法？不分享不也挺好的，只要我有自己的法。”“为什么必须要给自己的表现画上小红花，只要是花不就行了？”
那一刻，刘静飞有点愣。她立刻意识到了问题：自己还是以传统的眼光、模式对待及评价新时代的儿童。自己给孩子许多暗示，暗示他们怎么做才是“好的”，才是“正确的”。
“作为教师，需要时刻提醒自己停下来，听听孩子怎么说，因为自己也不清楚哪句话可能就会成为孩子成长的阻碍。”刘静飞说。
在西工区，“实物配对”是课堂教学的常识，也是常态，其背后的理论依据是：一切的认知来源于感觉，一个12岁以下的儿童手里没有实物，就无法进行思考。
在西工区，学校的走廊、教室里张贴悬挂的不是“优秀”孩子而是所有孩子的作品。其背后的理论依据是：给每一个孩子无条件的爱、生命的高价值感——我的作品是有价值的，我与别人是不一样的；当我的作品被认可、被尊重、有价值，与别人不一样时，我这个人也是独特的、有价值的，而不是“只有你足够好，你才可以在这里展示”。
在西工区，每一所学校都特别注重“为孩子提供有准备的文化环境”，每一个物质环境，如果是提供给孩子的，标准只有一个——看孩子是否喜欢得流连忘返。否则，就要调整到孩子喜欢为止。其背后的理论依据是：校园是孩子每日栖息的生活地，目之所及、耳之所闻、心之所感，均与孩子的身体、内在发生着碰触，无时无刻不在浸染、影响着孩子的心灵。儿童对自然、对美好有着天然的向往。所以，校园环境必须呈现出“审美、经典与精神”。(www.xing528.com)
这样的教育之于孩子、家长究竟意味着什么？
“你是如何理解‘自由’的？”
“自由，就是空间，就是别人给你选择的权利。”“规则之下的自由，才是真自由。”
面对这样的提问，当着自己老师、众多校长、教育局局长以及市领导的面，西工区小学生对自由的理解出乎成人的意料，赢得了热烈的掌声。
管帅是一名高校教师，也是西工区芳林路小学三（3）班学生张以轩的妈妈。在爱和自由教育的浸染下，管帅也在持续地精神成长。“如今在跟孩子相处过程中，我依然会跟孩子有争执、有冲突，但是我没有恐惧。”
前不久，因为一件小事管帅又一次大声地训了孩子。平静之后，管帅问孩子：“妈妈训你的时候，你觉得妈妈还爱你吗？”孩子说：“我当然知道你爱我，你在任何时候都爱我。你只是要学会去调整自己的情绪，而不是把情绪发泄到我身上。”
“那一刻我非常感动，因为我从孩子的身上得到了从来没有享受过的——无条件的爱。孩子比我们更知道什么是爱。”管帅说，“这种教育让我感受最多的是：看见、成长。看见孩子的前提是父母看见自己，然后自己成长。”
基于对教育的新认识，对教师成长的新探索，对儿童成长的新理论，西工教育人创生了一种全新的教育样态。这样的教育成就了生命，旨在拥抱一个超越“训导与指教”的教育新纪元。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
