“连去趟洗手间都怕漏掉了重要内容。”这是很多教师听王栋生报告的真实感受。
“教坛风骨在，我辈何怨多。一心疑与思，不为世俗迫。”河南省实验中学的张胜老师用一首小诗来表达听王栋生报告的感受。
“我有做教师的资格吗？我是一个有智慧的人吗？很多孩子天赋很高，是我让他们变得平庸了吗？我会教孩子‘学习’吗？我是一个‘有追求’的人吗？我有哪些地方比学生更优秀？我有没有误人子弟？”河南省商丘市第一高中教师卞洪建听完报告后开始追问自己。
河南省郑州外国语学校教师浮利古，在听了王栋生的报告后有了一种强烈的“精神站立”意识：“很多教师慑于应试教育的威力，拜倒在分数的脚下，除教材和习题上的文章外几乎没有什么阅读。没有独立阅读，也自然没有独立思考，很多教师的大脑长在了命题人和教材编写者的嘴上和笔下……只要教师肯读书，什么都好办。学生的阅读积累不足是语文教学的瓶颈，教师的阅读不足是教学改革的困难。如果站着就能把分拿到，干吗要跪下？”(www.xing528.com)
浮利古的同事曹招君没有记笔记的习惯，整个讲座就只记下了3句话：“凡是学生看到的，就是教育。”“语文教师读的不是文字而是智慧。”“一个老师应该带着全部的阅读史去上课。”曹招君说：“这三句话将贯穿于我以后的教师生涯。”
河南省新密市溱水路小学教导主任赵会延回到学校后，就与全体老师分享了王栋生报告的核心观点和精彩故事。“在召集教师商讨的基础上，学校决定成立教师阅读俱乐部，让一部分热爱读书的教师先参与其中，要求俱乐部每学期至少共读两本教育专著，每两个月召开一次读书沙龙，每月撰写两篇读书感悟。学校为俱乐部成员提供各种学习和培训机会，在评优评先中向会员倾斜。”赵会延说。
与赵会延相似，河南省新野县新甸铺镇第二初中校长郭新也开始了行动：“农村学校开展阅读有很大阻力，但阻力越大越体现出推广阅读的重要性和紧迫性。我们打算从两方面开始努力：一是用校长阅读带动教师阅读，用教师阅读带动学生阅读。学校一方面要先购买一部分教育名著，举办读书交流会，通过活动引导、推进教师阅读，逐步形成学校浓郁的读书氛围；另一方面要为教师‘松绑’，减少杂务，让教师有时间、有精力阅读。二是举行各类学生读书活动，用丰富的阅读与网络、电视争夺学生的时间，让学生品味阅读的幸福。”
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