“一次跟骨干教师座谈，我问一个老师：‘今年读了几本书？’老师回答：‘学校没发。’这样的教师怎么面对学生？”“前几年，我生病在医院治疗了10个月。出院后不久，校长来找我说，学生还想听你的课，要不就上一门小说选修课吧。开课的那一天是早晨7：55上课，我4点钟就醒来了，换好衣服，静静地坐在那儿等天亮。我走进教室，面对陌生的学生，像以前一样上完了课；下课了，学生们集体鼓掌，熟悉的感觉忽然全都涌上来了。我这样一个病人，走上讲台，就能‘活过来’！”
王栋生亲身经历的故事，像磁石一样牢牢吸引住了与会教师。
在王栋生看来，读书是教师生活的一部分。作为一种生命方式，阅读只能是个人的追求，跟组织无关，跟学校无关，不需要谁来“考勤”，不需要“计入继续教育课时”，因为学习是有趣的。“我跟很多人说过，我从来没有‘刻苦学习’‘刻苦钻研’过，因为我觉得‘好玩’，包括教学，都是很有趣的事。每一节课都很有趣，即使上课失败了，能找到失败的原因，也是很有趣的。不断地发现，就是乐趣。”
王栋生认为，教师应当比一般人更善于学习。称职的教师要求学生去学的主要内容是“学”本身，即学会学习。“因为我是个爱阅读的学生，所以我才成了真正的教师。我教了半辈子书，把自己教成了学生，因为我在教学生的同时，知道了怎样去学习。而且，我把自己教成了一个比较好的学生，再进一步说，我把自己教成了儿童，我现在比儿童时代更有兴趣地观察这个世界。”
一些学校认为阅读是文科教育的任务，进一步认为是语文的任务，甚至认为阅读是为了应付考试，因而只接受彻头彻尾的功利阅读。(www.xing528.com)
对此，王栋生认为，人的心智发展的三种基本元素——想象力、好奇心、求知欲，大多来自阅读与思考。现在的麻烦在于，学生过早地丧失了好奇心，这和教师对学生的评价观念有关系。“评价学生的标准应该是爱思考、有思想，而不是‘成绩好’。”
在王栋生看来，目前学校阅读的具体困难主要有两个方面。一是过于功利的教育观影响了阅读教学。从九年义务教育阶段起，学生的阅读就处于追求功利的状态，学生没有自由阅读的空间，“不考则不教，不教则不学”的应试教育不可能培养学生对阅读的热爱之情。“学生应该读的不是文字，而是智慧。一个老师上课时，是带着他全部的阅读史来上课的。”
二是大多数学生可能并没有文学阅读的习惯，追求阅读品质的毕竟只是少部分学生。大部分学生的阅读量过低，没能达到传统语文教学以及课程标准所期望的下限，积累严重不足，低量阅读不可能形成阅读经验，这是当下语文教学的主要弊端。学生阅读量低，往大了说，对世界的认识都会有问题。由于学生阅读能力的差异，课堂上的自主、合作、探究达不到预期的水平，教师在创设阅读情境时，不免顾此失彼，学生往往只是被动地接受现成的“答案”。
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