本届峰会特别设立题为“大学与学校伙伴协作”的特别对话环节。首都师范大学教育学院胡萨博士认为，当前，教师教育面临的一个紧迫问题就是如何在大学的教师教育课堂中，培养出优秀的中小学教师。
兰州商学院的何晓雷博士指出，现有大多数教师教学发展中心主要提供的是教学咨询、教学评估、教学培训等临时性的教师教学能力培训，缺乏针对教学研究与学习能力的系统性培训；过于注重教学过程中教师的教，而忽视了学生的学。
何晓雷认为，我国教师教学发展中心在认识、建设与功能定位等方面存在一定偏差与问题：教师教学发展中心，不仅要培养教师的教学能力，还要培养教师的教学研究能力，更要重视研究培养学生的学习能力。
对于大学与中小学伙伴协作，西北师范大学教授李瑾瑜认为，院校伙伴协作是近些年来国际社会探索得比较多的学校改进路径，其在中国的发展可谓方兴未艾。在李瑾瑜看来，院校伙伴协作中有诸多问题需要反思：伙伴协作过于理想，实际困难远远大于理论想象；伙伴协作本应基于平等协商，但目前却是大学过多地介入，小学过多地依赖；院校伙伴协作的动机是什么，目标是否一致，是否真正找到了双方协作的理由；大学和中小学怎样建立平等、互惠、双赢的协作伙伴关系；如何评估伙伴协作的效能。(www.xing528.com)
为改变这些状况，华中科技大学教育科学研究院的李伟博士创立了“诗性文化实践”的“教师工作坊”。该工作坊由大学的教育研究者与中小学一线教师组成，以“轻松、丰富、快乐、有意义”为发展宗旨，是一个教师小团队式的学习型组织和专业成长平台。该工作坊主张“做比不做好，做1.0比做0.5好”“理论与实践双向建构”，在借鉴传统的听课研讨、师生交流、读书交流的基础上，充分吸收中国传统山川游学的教化思想，以及教育话剧表演、音乐欣赏、美术表达、舞蹈体验等，使教师在轻松、多元的环境中，启发、孕育生命自觉，最终以其生命自觉促发、引动学生的生命自觉。
这届峰会体现出了“教师教育的实践取向”“教师教育研究的多领域性”“教师教育研究的跨学科性”“理论与实证研究相结合的研究方法”四个特征。正如北京师范大学副校长陈光巨教授在致辞中所说，会议的意义不仅仅是一次学术讨论，更是教师队伍建设创新的分享、实践、有益探索，必将对我国乃至全球教师质量的提升留下诸多亮点。
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