亚洲教师教育创新之路

在全球范围内，教师教育正处在变革期，正在经历一场深刻的变革。这是与会学者的共识。

来自韩国的朴恩惠教授在分享自己激励教师发展的研究时指出，促进教师发展的策略多是从西方学来的，以学习者为中心，但这不一定适合亚洲的情况。因为亚洲的教师都是在被动的学习环境中成长的，当他们成人后，再让他们成为主动的学习者，这会很困难。因此，需要建立一个亚洲的理论，来适应亚洲的教师教育。

教师教育改革须重视教师教育者的身份认同。北京市海淀区教师进修学校教师韩巍巍提出，教师教育者的身份认同正陷入困境：专业标准缺失引发职业角色困惑，挣扎在社会期待与胜任危机之间，在职称评级体系中成为边缘群体。所以，教师教育改革需要重视教师教育者的个体价值和专业身份。他建议，应该从制度建设与自我重构两个角度，为教师教育者厘清自身角色，构建稳定的身份认同提供路径。

围绕“教师质量”的大会主题，众多学者提出了自己的新见解。北京师范大学教师教育研究中心赵英博士认为，对教师质量概念的建构，需要在“质量”概念研究的基础上，结合教学专业的特殊性，从其内涵和外延两个方面来进行。从内涵来看，教师质量是教师基于其专业发展规律而养成的专业特性。从外延来看，可基于“质量管理过程”，分为教师专业服务准入质量、教师专业服务过程质量、教师专业服务结果质量，以及教师专业服务环境质量；又可以基于教师教育阶段特征，分为教师职前培养质量、教师入职教育质量和教师在职培训质量。(www.xing528.com)

与赵英不同，英国诺丁汉大学教育学院教授克里斯托弗·戴用三个指标来定位教师质量：专业自主、专业资本、承诺和专长。

在教师教育的实践层面，重庆市北碚区教师进修学院进行了卓有成效的探索。该院院长朱福荣提出“做浇根式改善型的教师培训”，教师培训机构须实现“三转”：从“我给你培训什么”转向“你想要培训什么”，从“我要你做什么”转向“你能真正开展什么”，从“我能给你什么”转向“你我能共同解决什么”。

与朱福荣相似，北京教育学院教授余新提出了教师培训的五项专业胜任力：培训需求分析能力、培训方案编制能力、培训课程设计能力、培训教学实施能力、培训绩效评估能力。