“努力工作，不一定在学校混得好，搞关系才会混得好，老实人总是容易吃亏”，“为教师创设一个和谐、宽松的工作环境，为教师‘留白’，让教师有发挥自我的教学空间，而不是一味地把一些毫无意义的工作内容、工作任务强加给教师，加重教师的工作负担和精神负担”……调查问卷上，大约70%的教师表达了对学校管理的不满。
创造幸福学校，意味着一个旧的学校管理时代的结束，未来学校必须从根本上转变其管理哲学。
美国后现代主义课程专家多尔曾说：“如果后现代教育学能够出现的话，我预测将以自组织为核心。”
对于多尔提出的这个预测，河南省辉县市已经退休的赵彬渊校长进行过创造性的实践。
赵彬渊每到一所学校当校长，都能在短时间内引导教师走上专业发展之路，使学校发生转型性变革。对此，在很多人看来，这是个谜：没有奖金激励，没有惩罚措施，他为什么能快速点燃教师们的变革热情？
对此，赵彬渊说，调动教师的教育教学变革积极性绝不是很复杂的领导艺术，而是一件很简单的事情，“调动积极性实质上只不过是教师应有权利的归位罢了”。
这里所说的“教师应有权利”主要是指教师专业自主权。赵彬渊是通过让教师领导教育教学变革，来实现教师专业自主权归位的。他把学校的教育工作、科研工作、课程资源开发工作、教师发展工作以及各种教育活动等设置为多种项目，然后选择有“专攻”的教师或学校领导担任项目领导，由其配备组员，开展工作或活动。凡在某方面最具专业优势者，即可做项目领导。(www.xing528.com)
所以，在他的学校，主要的业务性工作不是通过自上而下的行政方式而是通过项目管理的方式来推动的，比如课改深化、教师发展性评价、学生综合素质评价、班主任专业发展等。比如，李二英等3位教师是学校课改深化项目负责人，她们在没有领导带队的情况下，被学校派往山东考察杜郎口中学。经过一周的紧张考察之后，3位教师形成了12000多字的考察报告。她们先向学校领导作了6小时的汇报，然后，自己组织全体实验教师召开深化课改动员会，作了考察杜郎口中学的报告，并提出了全年级深化课改的策略和举措，吹响了教师领导教学改革的号角。
在“教师领导教育教学”理念支撑下，赵彬渊带领教师首先从学校的组织、制度文化重建入手，构建起了年级、班级、学科组3种基本教师团队。学校的教育教学工作主要由教师团队负责。
教师们首先废除了沿袭多年的教案、作业检查制度，实施了在学科组集体研究的基础上，每个人可以个性化地备课和布置课外作业的新制度。班主任自发成立了班级管理研讨组，每周进行一次专题研讨。
项目管理使具有专业优势的教师有了施展才华的空间，使教师成了学习和发展的领导者、教育教学的领导者、学校文化建设的领导者，也在学校形成了“发展才是硬道理”“教师首先应该是一个学习者”的舆论氛围。
“尽己之能者下，尽人之力者中，尽人之智者上。”赵彬渊说，“实施项目管理，让教师领导教育教学，其实质就是在构建一种学校自组织文化。行政自动，工作自主，行为自律，生活（专业生活）自创，价值自现，是我们构建学校自组织文化的目标和支点。”
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