“各种培训持续升温，教师疲于应付”，“没有骨干教师、名师的帮助指导，教师难以快速成长”，“随着年龄的增长，专业发展的压力与日俱增”……诸如此类的问题在调查问卷中很普遍。
为什么教师对培训疲于应付？在北京大学教育文化战略研究所王继华教授看来，这主要是因为一些教师把工作当成谋生的工具，把生命与工作割裂开来，缺乏做好本职工作的强烈意愿！
这一判断在《成功长青》一书中得到了印证。该书作者美国管理学家波拉斯公布了一条坏消息：“不能从事自己热爱的事情是很危险的。残酷的现实是，如果你不热爱你所做的事情，你终将会被那些从事自己所热爱的事情的人击败。”
成功=意愿+方法。当人的意愿足够强烈时，世界上最好的方法会自动呈现出来。王继华认为，教师专业发展最缺的不是知识、技能，不是方法、技术，甚至也不是理念，而是发展的意愿。教师的发展意愿不仅决定着自身的专业发展层次，更决定着学校的发展状况。学校发展最终靠的是全身心投入工作的教师，学校的前途就在于有多少教师全身心放在工作上。然而，现实的问题是，教师的发展意愿最重要，而学校却在想尽一切办法提高教师的教学能力！
教师专业成长仅仅是表象，其背后除了教师的发展意愿，还有教师的精神成长。(www.xing528.com)
知名心理专栏作者武志红认为，人们所有重要的外部关系，都是其内在关系模式投射的结果。内在的关系模式是我们与他人、社会乃至世界相处的基石。简而言之就是，童年时，我们怎么与父母相处，长大后，我们就怎么与其他人相处。比如，婴儿时，若将妈妈知觉为不欢迎自己，则长大后，就会将整个外部世界知觉为不欢迎自己。这份感觉会一直存在内心深处，长大后呈现出来。
在河南省洛阳市西工区教体局副局长、西下池小学校长李艳丽看来，对于多数教师来说，之前的教育由于父母、老师过多的包办代替、控制，他们在自我实现的道路上遇到了挫折，丧失了独立的能力、选择的能力、爱的能力，活在焦虑、恐惧、悲伤的情绪中，精神上可能还处在“儿童期”。这样的教师既不能观照自己的内心，也不能观照学生、他人的内心。在师生互动过程中，他们将自己的内在关系模式投射向学生，往往会对学生造成伤害，而自己却根本意识不到。这是典型的“打着爱的名义的伤害”。
对于这样的教师而言，仅靠管理制度是远远不够的，“他们真正需要的是更多的关注、支持、鼓励、认同，而非要求、挑剔、指责、抱怨、批评，他们急需修正自己的心灵图纸”。
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