【摘要】：特别是在公开示范课中，读写结合几乎成为“规定动作”。在关注了许多节以“读写结合”为主要模式的教学案例后，我们发现当前读写结合教学，存在着以下三个较为显著的问题：问题一：形式化。以上三个问题的根源，归结为对“读写结合”认识上的偏差。无论是阅读还是写作，都应在“学习”这一焦点上汇聚，应看作是学习的主体，经由实践操演，实现自我认知生长的有效建构过程。
叶圣陶先生早先就指出：“教材里的课文，精挑细选，阅读时看出那些可取之处，对其选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力，写作时凭着那种识力来选剔与斟酌，就渐渐训练成较精的技能。[1]”至今为止，“读写结合”依然是时下单篇阅读教学中相对主流的模式。特别是在公开示范课中，读写结合几乎成为“规定动作”。在关注了许多节以“读写结合”为主要模式的教学案例后，我们发现当前读写结合教学，存在着以下三个较为显著的问题：
问题一：形式化。从读到写，逢读必写。读中带写，做足了写的样子。实际上，读归读，写归写，样子做得足，流于形式，效果未必突出。
问题二：碎片化。从阅读的语篇中任意抽取局部进行片段仿写，这里写一处，那里写一点，写得随意，写得散碎，写在表面。(www.xing528.com)
问题三：孤立化。貌似阅读和写作相联，实则各自孤立。阅读时，忽视文章创作之初的情境、目的、功能，走“技法训练”的机械式教学路线，将教学逼迫到训练的孤岛。
以上三个问题的根源，归结为对“读写结合”认识上的偏差。依然觉得阅读学习要在写作上体现成果，要完成对语篇中写作技法的模拟，要制作出完美的语篇写作结果。在这样的认识下，教学格局也是狭隘的，只要仿着例子，做出样子，写出段子，就视为大功告成。这也是对阅读与写作中应存的“学习本质”的严重遮蔽。无论是阅读还是写作，都应在“学习”这一焦点上汇聚，应看作是学习的主体，经由实践操演，实现自我认知生长的有效建构过程。这里的认知生长，就代表着学习正在发生。所谓的建构过程，指的是学习阅读和写作中，学习的结果是时时变化、演绎、发展的，学习者应主动发现变化，吸纳新加入的信息，不断改变旧的认知结构。
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