解读统编：策略单元教学建议

其一，教学的目标要非常明确。策略单元的教学，不能等同于其他阅读单元教学，不要仅限于“读一读”“体验一下”“聊一聊”等宽泛的指导。不要总提出“说说你感受到了什么?”“你读懂了什么?”“你有什么感受?”“你有什么要分享?”的这一类让学生暗中摸索的问题。执教策略单元，要在目标的指引下敞亮前行。

例如《竹节人》中的阅读提示“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”。学习的最终目的是“教别人玩这种玩具”。要教会同伴玩这种玩具，学生必须读懂文中描述这种玩具是什么样，怎么玩的。同时，要将文中的连续性的描述转化为清晰、简约的制作指南，之后再结合这一指南继续转化为“教别人”时的清晰信息。最后，还要用“别人是否学会”对这一策略运用的效果进行测评。正因此，课后练习中就给出了“先快速阅读全文，找到相关内容，再仔细阅读”的具体落实目标的要求，让学生先检索局部文字，再实现转化。可以说，明确目标就是对目的达成的有力保障。《竹节人》中还提示“讲一个老师的故事”。学生必须通过阅读，对“老师的故事”有明确的认识，同时还要转化为自己的语言和同伴进行故事讲述。故事讲述不等同于背诵、记忆、简单复述，而是要“添油加醋”，要加上自己对老师个性的理解，还要加上对老师言行的评价，对事件的综合评述等。因此，课后练习中也给出了方法提示：“我主要关注了老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理了故事的起因、经过、结果”。对“到底要达到什么目的”的充分解读，成为策略教学的重要前提。可以说，目标不明确，泛泛而谈是无法完成教学的，也不利于策略的获取。策略是目的、方法与技能、具体行动三位一体的。知道要做什么，之后才是具体怎么做，运用到什么方法，调用哪些技能。

其二，教学的流程要非常清晰。策略单元的教学流程，应该是非常清晰的。结合教学实践，我们给出五步流程设计：(1)看到样子。对单元中课文样例进行阅读，让这个特殊的“样子”被初步感受。(2)学着靠近。对课文样例予以分析、理解，为模仿样例做好准备。这一过程，要充分邀约学生参与，不能以教师个体取代。(3)反复练习。朝着目标，运用方法，不断尝试，在实践运用中去理解策略。(4)比对效果。对运用的结果进行检测，和之前的认知水平进行比对，感受策略学习的效果。(5)拓展迁移。这一策略学得之后，鼓励运用在其他的学习项目和活动中。

策略单元的教学流程清晰，让教师和学生都明确“我要做什么”“最终要怎么得到”“如何获得”“能不能解决问题”。在整个过程中，教师还可以提供各种的支架，辅助学习效果的获取。例如，提供问题支架，让学生在问题的指引下发现真相；活动支架，参与活动后，获得提升；情境支架，在具体活泼的情境下，降低学习难度；思维导图支架，以可视化的导图，让思维的过程被看见；互文支架，如《故宫博物院》中的四个不同类型的文本，互文支撑。

以《故宫博物院》为例。学习目标设定为第一阅读提示中的“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观线路图”。为达成目标，教学中设计了以下的流程：(1)梳理材料。自由阅读提供的四个材料，初步获取相关信息。(2)信息遴选。基于目标，引导学生做好取舍，为完成任务，从四个阅读材料中遴选、提取出有用的信息。(3)使用方法。针对不同的文本信息，使用不同的阅读方法，再次巩固信息的获取。例如，关于“故宫开放的通知”应该细读，通知中的时间节点，参观线路规划等要精准把握；关于“故宫整体布局”的简介，应该借助批注阅读，一边读一边批注出相关的宫殿名称，这有助于绘制线路图。在具体绘制时，可以分组进行，有利于之后的各组比对。每一组同学可以合作，参考“故宫鸟瞰图”，提取需要的关键信息，用自己擅长的“手绘”方式进行设计、绘制。(4)结果评析。最后进行各个学习小组的“绘图结果比对”和“模拟导游展示”，看看哪一组绘制的图最科学，时间运用最合理，没有让家人走冤枉路，游览的景点最多等。在完成之后，还可以组织学生进行策略学得的总结。

策略学习，步骤的清晰就是突出的特点。在这一方面，美国的写作教学也为我们提供了很好的借鉴。王爱娣老师在《美国小学生怎样写作文》中，介绍了美国写作教学的基本顺序和操作：先构思，这是写作前都要做的事；再拟定初稿，把想好的内容直接写出来；进行班级分享，朗读交流；鼓励同伴之间针对初稿中存在的问题进行修改，这里的修改，更多要服务“写作的功能是否达成”进行；最后自己编辑，决定公开发表或上交给老师。这些清晰的流程，都表明在策略教学中，教学程序设定的重要意义。让我们阅读《美国小学阅读中的摘要或概括策略的教学》一文中《双鼠记》(Kate DiCamillo著)的部分章节，感受美国策略教学的清晰、细腻、精练的程序化设计。此案授课对象为美国小学四年级学生：

课程目标：

通过找出故事中最重要的事件来为小说故事写一个摘要段落。

阅读第34章。如果Mig不了解Despereaux的故事，会发生什么呢?这个故事将如何改变?

直接指导(老师)：

当我们阅读的时候，我们将使用便利贴来标记故事中的重要事件，“什么”需要包含在我们的总结段落中。当我们读一个短篇故事时，通常很容易选出3～4个最重要的事件，因为我们有较少的信息可选择。当我们在读一本小说时，它会变得更加困难，因为在故事中有更多的情节。我们将使用一些指导原则来帮助我们选出最重要的事件。(制作一个包含三个写作摘要的原则的要点图，并在教室里展示。)

1．寻找故事中主要人物的事件。

作者通常会给我们一些关于次要人物的信息，但是我们不需要在摘要中包含这些信息。

2．包含将故事向前推进的事件。

例如，Despereaux的阅读对于理解他的性格是很重要的，但是他向人类展示自己的情节推动了故事发展。

3．包含改变情节或改变故事方向的事件。

阅读第35～36章，停下来注意(在便利贴上)关于写好一个摘要的三个原则。示范写35～36章的摘要。

指导练习(师生)：(www.xing528.com)

1．将全班分成三组——每一组都是我们在《双鼠记》中读到的三本书。

2．解释三组将会采用他们的细节/主要观点页面，并根据三个指导原则决定他们指定的书中哪些事件是最重要的。在学生开始工作之前，先复习一下这些内容——让学生们参考Anchor chart来做这个。让学生重复这些原则以及让学生尽可能多接触这些原则。

3．教师应在这段时间内促进讨论，帮助学生决定最好的事件。

4．学生们必须对这些事件进行排序，以便写出一个合适的摘要。

5．使用便利贴来突出显示将要进入摘要的事件(每个学生在他们的文件夹里都有自己的一套细节/主要想法页)。用数字给事件排序。

6．如果学生有分歧，这是个很好的机会来回顾指导原则，并允许讨论什么是“重要的”。

独立练习(学生)：

(对于有困难的学生，他们可能需要一句总起句，以便开始写作过程。)

家庭作业：阅读第37～39章并完成与摘要相关的问题。^[4]

其三，教学的意图要非常明朗。策略单元的教学意图是非常明晰的。(1)策略是探照灯，让学习从此不在暗中摸索，而是明理探索。(2)策略是方法集，让处于学习中的学习者不再无从下手，而是心里亮堂堂的，有具体可操作的方法，能在使用过程中不断获得技能升级。(3)策略是潜力股。策略的学得，让学习不再止于当下，而是能够不断延伸、拓展。

最重要的是，策略单元的学习让我们的学习品质发生变化。原先，我们的学习都是吸收型的，四处零敲碎打地“学这个”“学那个”。拥有策略，或者说具备了策略学习的意识、习惯、能力等，学习也跨越到“借助这个学习来实践”“借助这个学习来检验”“借助这个学习来生长”。如我们通过《竹节人》的学习，知道应围绕着一定的目的，综合运用跳读、精读、选读、比读等不同的阅读方法达到阅读目的。又如，我们学习了《故宫博物院》就可以知道借助图像化策略能达到将复杂的信息予以抽取、整合，服务于生活。再如学习《宇宙的生命之谜》，我们可以为了达到探索宇宙奥秘这一目标，选用“阅读＋思考”，提取关键词，解析段落结构，获取相关信息等方式，关注、了解、探寻一个未知的问题，追踪思考这个问题，拥有一个思考的方向，感受思考的乐趣，养成思考的习惯。

策略的学习让学习不局限于知识的获取，带来的是整个学习品格的提升。

【注释】

[1]中国大百科全书总编辑委员会．中国大百科全书·教育卷[M]．北京：中国大百科全书出版社，1985.505．

[2]荣维东．语文教学原理与策略[M]．西南师范大学出版社，2014(7)：139．

[3]韩雪屏．让学生掌握多种阅读方法[J]．语文教学通讯．2012(4)．

[4]徐紫燕 荣维东．美国小学阅读中的摘要或概括策略的教学[J]．语文教学通讯，2018(10)：78．