一线备课：选法策略与实践

根据研究，常用的阅读策略有推测、图像化、提问、联系、比较、联想、批注、监控等。具体情况如下表：

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统编教科书编撰者从常用策略中，选择了最为迫切需要，对阅读学习影响较大的四个策略进行优先、集中学习。总主编温儒敏教授给出了具体的教学指导意见：策略单元就是提示教师在教学中应注重对策略的教学与渗透，四个单元教学中应把策略当作核心目标、显性目标予以实施。同时日常教学还应有所涉及。此外的复述、推论、自我监控等策略，并不是不教，而是融合在其他的单元教学中进行，北京师范大学伍新春教授也提出：阅读策略就是学得的，首先要经过专家经验的外化，即掌握阅读策略的人(如教师)对阅读策略的概念、方法等进行讲解，再通过一定的学习训练，最后把这种外化的专家经验进一步内化成学生头脑中的阅读策略。可见，策略单元的总体教学策略就是——好好教，促进学得。如何学?教科书怎么用才好?

以六年级上册第三单元“根据不同阅读目的，选用恰当的阅读方法”(以下简称“选法”)为例进行分析。本单元面貌如下表：

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全面关注这一单元，发现教科书在编撰时，呈现以下三个特点。

第一，从分项到综合。之前的三个策略，项目明晰，分别是“预测”“提问”“速读”，策略学习的内容都能在上文中的策略列表中，有明确的对应。而本次的“选法”策略，则是根据一定阅读目的，选用恰当的阅读方法，不能明确在列表中找到归属，其实属于一种对策略的综合运用。所以，在整个单元学习中，我们会用到各种各样的阅读方法，如同一次的梳理和复习。如：圈画批注，提取关键信息，快速阅读，图像化制作，绘制表格等。这是对策略的综合运用，安排在小学的第三学段，这样的编撰是合乎学习逻辑的。

第二，从概念到实践。本单元学习，更为注重策略在具体阅读活动中的应用。单元学习中，除了促进学生建构其对选法策略的概念之外，更注重亲自实践。例如，安排了阅读提示，直接提出指示。《竹节人》中的阅读提示为：同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章?(1)写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。(2)体会传统玩具给人们带来的乐趣。(3)讲一个有关老师的故事。又如，课后练习中也基于明确要求，并与阅读提示相互呼应。《竹节人》的课后练习就提出：为完成三个不同的任务，你是怎样读这篇文章的?和同学交流。(1)为完成“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。(2)“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，读的时候要特别注意文章中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分……(3)完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，我主要关注了老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理了故事的起因、经过、结果。此外，部分课文还编撰了批注，无一不是提醒学生：试一试，用一用。例如，《宇宙生命之谜》中的五次批注分别为：第一自然段：浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。第二自然段：每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来。第三自然段：这一段对解决问题很重要，画出关键词帮我理清了生命存在的条件。第四自然段：这段的段首提到了地球外的其他行星。通过提取关键信息，我知道这些星球上是不存在生命的。第五自然段：前面排除了那些不具备生命存在条件的行星，这一段提示火星上有可能存在生命，关于火星的内容很重要。策略在具体阅读学习中的实践性表现无疑。第八自然段：近年来科学家在对火星的研究中可能有了新的发现。

第三，从课内到课外。策略学习不是纸上谈兵，而是“在游泳中学习游泳”。这一点在这一单元的编撰中也得到凸出。特别是《故宫博物院》，选文上就很特别，为达到阅读目的，选用了四种不同类型的文本，有简介、奇闻逸事、通知、鸟瞰图。而阅读提示中还直接安排了两个内容：“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。”“选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。”两项实践活动，都是服务生活的。安排在六年级的这一策略学习单元，让学生体会到运用策略对学习、生活的影响与帮助。同时，通过四年的策略单元教学以及日常的策略学习渗透，希望学生养成读书有方法，学习有策略的良好习惯，提升综合素养。