策略，可以看作是为达到目的而打出的一套“组合拳”。例如下班回家时，你有三种选择——自驾、公交、走路。你发现最快速的方式是自驾，最经济的方式是坐公交，最健康的方式是走路。你的目的是回家，于是，从开始选择时就在运用策略。最终，你采用了不开车，先坐公交，下车后走路到家，达到了目的。这样的“组合拳”，就是形象地运用策略。
当然，光有以上的解释不够。需要明晰的概念认知。
让我们先了解上位的概念——阅读。《中国大百科全书·教育卷》定义的“阅读”是一种从书面言语中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和[1]。可见，阅读过程需要一定的技能，动用技能才有“意义获得”的结果产生，而这一切都伴随着一定的行为以及心理过程。这些关键词都涉及“策略”这一概念。阅读策略就是阅读学习中运用的方法、能力，以及计划、布置。是参与阅读的学习者在整个阅读过程中“打包”起来的行动程序。策略，带有过程、方法、知识的范畴，又不同于一般的方法、技能，也不是草率地叠加。
《现代汉语词典》中，策略指的是：计策、谋略，是实现目标的方法集合，是根据形势而制定的行动计划。联合国教科文组织发表的《学会生存——世界教育的今天和明天》中对策略也做出三个方面的描述：第一，把各种要素组成一个融会贯通的整体。第二，估计到在事物开展过程中会出现的偶然事件。第三，具有面对这种偶然事件加以控制的意志。可见策略是根据将来可能发生的情况，决定所需要采取的行动。
从更大的范畴看，阅读属于学习，阅读策略属于学习策略中指向阅读学习活动，服务阅读素养提升的一类策略。根据荣维东教授对文献资料的总结，学习策略的定义一般有以下几种：(1)把学习策略看成是具体的方法或技能(Mayer，1988)；(2)把学习策略看作是学习的程序和步骤(Rigney，1978)；(3)把学习策略看作是内隐的学习规则系统(Duf fy，1982)；(4)把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbert，1986)。刘淼认为，“学习策略指学习主体自觉地对学习活动及其因素进行宏观与微观统一地计划、评价、调控，以寻求最佳学习效率的计策或谋略”[2]。可见，作为学习的阅读，其策略涉及了阅读中使用的方法、能力，融合在整个阅读学习全过程中。有时，策略能服务于具体的阅读活动，表现为显而易见的操作法，流程计划；有时阅读策略是“内隐”的自觉反应，甚至仅停留在“心理活动”的层面。基于对学习策略的认识，再集中关注阅读策略，即可加强与丰富对其的理解。
韩雪屏教授“从阅读客体、阅读主体和阅读本体三个维度”把新版语文课标中有关阅读的“课程目标与内容”进行归纳整理，以阅读本体过程为纲，将学生主体与读物客体贯串起来，进而形成了一个阅读方法体系。主要包括基础阅读法、特定目的阅读法和文体阅读法三大类。(www.xing528.com)
一是基础阅读法。朗读、诵读、默读与速读、精读、略读与浏览，是适用于各类读物，适合于各个学段读者的最基础的阅读方法。
二是特定阅读法。根据阅读目的不同，可以将阅读分为理解性阅读、信息性阅读、审美性阅读、形成阅读期待、学会阅读反思、学习阅读批判六大类。
三是文体阅读法。文体阅读法涉及文本类型和文本元素。阅读教学应该根据文本类型来设计教学[3]。如果将基础阅读法、特定阅读法，文体阅读法作为一级分类的话，相对应的就会产生二级分类以及第三层次。如下图所示。例如，一级分类中的基础阅读法，又分为朗读、诵读、默读、快速阅读、精读、略读与浏览等，其适用范围为各类读物，适合于各个学段读者，这是最基础的阅读方法。又如特定阅读中的理解性阅读，适用于信息的简化、深化、系统化、物化、活化、语言化；还需要经历认同与辨析、比较与联系、提成与抽象、评价与选择等。应该说，这样的三层结构就是对阅读策略的形象化解读——阅读策略，是瞄准某一类的阅读需求，为达成某一种的阅读目的下的相关阅读方法、技能构成。目的、方法、范畴的三位一体，就是策略。
续 表
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