设计前的重要准备：教科书解读+文件精神参照

1．寻找理论依据。教师设计前，应充分解读教科书，特别是针对要设计的单元教材进行精细化的准备。具体包括：核准设计的理念，解读好整个单元，思考好作业设计的板块，确定好双向细目表。以本案为例，单元作业设计的理论依据有四项。

其一，参照重要的文件精神。特别是党中央国务院、教育部在一定时期颁布的文件，要吃透精神，认真贯彻。例如，中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》及教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》等文件精神，对作业设计有重要的指导意义。指示我们在作业设计中，既要确保基础性，更要体现实践探索性，还要注重学科属性，紧贴学生实际，以及设计的质量。其二，参照《课标》的理念与要求。《课标》将语文课程界定为“综合性、实践性的课程性质”，提出“突出工具性与人文性统一”的特点，意在“全面提升学生的语文核心素养，促进学生的阅读思考，推动课堂教学改革，实现减负、增效、提质”^[1]。其三，参照统编教科书的编撰特点。单元作业设计要准确把握统编教科书“双线编撰”的特点，涉及教科书中的“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”“快乐读书吧”等单元教学内容，让作业更有贴合感。其四，认知学习的相关理论。例如参照布鲁姆教育目标分类学(2001版)理论体系以及国际阅读素养测试的基本理念，这些理论让单元作业设计更加科学、规范、精准。

2．精细研读教材。有了设计理念，接下来就要深入研读教材。本单元学习围绕“自然奥秘、科学技术”这一人文主题编排，有两个学习要素：阅读时能提出不懂的问题，并试着解决；展开奇思妙想，写一些自己想发明的东西。单元内容系统如下：

统编教科书编撰时为学生设计了不少“助学系统”，本单元的学习重点“提问”和“解决问题”，都能借助助学系统完成，例如三篇课文的课后都有“提问题并解决”的要求，“语文园地”中的“交流平台”也总结了解决问题的三种方法。这是继四年级上册第二单元学过的提问策略之后的巩固和提升。基于以上分析，本单元的学习细化目标可以列为三类四项：其一，基础知识目标。认识本单元43个生字，读准2个多音字，会写45个词语；理解课文主要内容，体会严谨的表达，学习用对比列举的方式介绍事物，并尝试运用查资料等方法解决。其二，基本能力目标。能讲述新闻，准确传达信息，并发表自己的看法。其三，习惯素养目标。产生阅读科普作品的兴趣，能提出有价值的问题，梳理解决问题的方法。(https://www.xing528.com)

3．全面统筹考虑。基于理论与教材内容，设计本案的双向细目表，这是确保设计的完整、科学与系统性。表格如下：

续　表

读表可知，本案设计共分“表达与交流”“积累与运用”“阅读与欣赏”三个模块，共计二十六道作业。涉及的知识点、能力点有倾听、口头表达、字音、字形辨析、词语理解运用、表达方法掌握、文学常识积累、阅读中的信息检索、理解、印证等能力，全面覆盖本单元。设计的材料选自央视新闻网、单元课文、出版书籍、学生习作，主客观题兼容，原创题为百分百。各题练习中触及记忆、理解、应用、分析、评价、创新这六个思维层次，完全服务于学生的素养成长。同时，我们还注意到作业设计的规范性。设计之初进行了难度预估，完成之后，增补表格补充了实测难度系数。一张表，让设计者自己看清单元作业的全貌。可以预想，这样的单元作业让学生在完成过程中，不至于厚此薄彼，顾此失彼，能实现全面发展，综合提升。